羅桂玲

隨著高效課堂的研究與推廣，以及高效課堂模式的深入進(jìn)行，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，他是一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的全新教育形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂形式，提高數(shù)學(xué)課堂效率有重要意義。以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)。

一、巧用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深入探討

微課具有主題突出，內(nèi)容具體的特點(diǎn)。每一次微課都是圍繞著既定的主題展開(kāi)，而其最終目的也是為了鞏固特定的知識(shí)點(diǎn)，或者解決特定的問(wèn)題，而且將具體的內(nèi)容縮小到微課之中，有利于集中時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入探討。比如組合圖形中陰影面積的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，很多時(shí)候長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形會(huì)組合在一起，然后在里面劃出一塊陰影，然而很多學(xué)生無(wú)法在平面上將組合圖形進(jìn)行有效的劃分，從而無(wú)法很好地算出陰影部分的面積。所以老師可以利用微課的特點(diǎn)，在多媒體設(shè)備上用“輔助線”來(lái)牽橋搭線，將一個(gè)組合圖形劃分為小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的圖形，然后再找到合理的方法來(lái)算出陰影部分的面積。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多問(wèn)題都值得學(xué)生去深入學(xué)習(xí)和探討，因此老師可以針對(duì)具體的問(wèn)題多開(kāi)展微課，以提高教學(xué)的效率。

二、巧用微課提高學(xué)生的解題能力

解題能力是小學(xué)生比較欠缺的，微課反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，老師可以根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，制作有針對(duì)性的微課，選擇合適的內(nèi)容，并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐仔細(xì)觀察，及時(shí)解決反饋出的問(wèn)題，以便更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

解應(yīng)用題對(duì)提高學(xué)生的解題能力具有很大的作用，然而很多學(xué)生缺乏應(yīng)用題的解題思維和能力，所以老師可以運(yùn)用微課來(lái)加以解決。例如：三年級(jí)的女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/5，女生比男生少10人，三年級(jí)女生有多少人？很多學(xué)生苦思冥想都找不到突破口，此時(shí)，老師可以運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，用多媒體設(shè)備為學(xué)生做一個(gè)分析，用三角形和正方形分別表示女生和男生，然后把相關(guān)數(shù)據(jù)表上去，這樣男生和女生的數(shù)量關(guān)系就一清二楚。、，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生用方程來(lái)解決，可以設(shè)男生人數(shù)為x，得出等式x- x=10。如此一來(lái)，這道題里面幾乎所有的數(shù)量關(guān)系都已經(jīng)被清晰地列出來(lái)，學(xué)生的解題能力得到提升，而這種方式和方法同樣也可以很好地運(yùn)用到其他的習(xí)題之中。

三、巧用微課，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化

教師通過(guò)錄制針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)資源，形成基于某個(gè)學(xué)習(xí)單元、某本書(shū)甚至某個(gè)學(xué)科的一系列連貫的微課，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這是因?yàn)椴煌處熆赡苌瞄L(zhǎng)講解的知識(shí)內(nèi)容是不同的。將微課應(yīng)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、二次學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中去，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，并可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

四、巧用微課，能得到更有效的反饋信息

微課的總結(jié)反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。同時(shí)，它能形成生動(dòng)案例、鮮活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，推動(dòng)同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣應(yīng)用。當(dāng)然，在課程微化的同時(shí)，當(dāng)然還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來(lái)進(jìn)行課程微化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。此外，我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。另外，在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師還可獲取每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。因此，教師要善于搭建平臺(tái)，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。巧用微課可以激活數(shù)學(xué)課堂，因此，教師在課程的開(kāi)發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效率。