吳玉貞

一、小學英語閱讀教學的重要意義

（一）積累閱讀信息，進行多詞義再造

小學英語閱讀教學能夠促進學生轉變英語學習方式，學生通過閱讀文本與圖片信息，不但可以在其中積累閱讀信息，還可以進行多語義再造。小學英語閱讀并不是簡單的教師教，學生學的傳統(tǒng)模式，而是在老師的幫助下，學生與文本進行積極互動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展與探究學習。閱讀教學也是學生積累英語文化和語言背景知識的重要途徑，小學生通過英語閱讀能夠了解豐富的英語文化與語言背景知識，讓英語基礎知識掌握的更加扎實，同時還能夠拓寬學生視野，提升讀、寫、聽、說全方位的綜合能力，從而激發(fā)小學生學習英語的興趣和動力。

（二）豐富學生的精神世界，提升英語素養(yǎng)

另外，通過英語閱讀還能夠豐富學生的精神世界，小學英語閱讀的過程是一個高雅的精神追求的過程，通過對文本和圖片信息的閱讀能夠豐富小學生的情感體驗，在了解閱讀內(nèi)容的同時，還能夠與自身實際生活體驗產(chǎn)生共鳴，融入自己的個性化思考與理解，有助于學生英語素養(yǎng)的提升。

（三）鞏固所學知識，幫助樹立信心

學生通過對英語閱讀的學習，能有助于不斷鞏固以往所學的知識，這就對于學生的語法、詞匯以及交際用語的學習有著很大幫助。

二、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀資源匱乏，學生閱讀效率低

閱讀資源匱乏一方面體現(xiàn)在學生英語閱讀的書籍量較少，另一方面是閱讀類型單一，大部分僅將英語課本作為閱讀教材，始終圍繞教材內(nèi)容進行反復閱讀，這樣就限制了學生的閱讀視野，閱讀資源的匱乏就難以激發(fā)學生英語閱讀的興趣。另外，在英語閱讀教學過程中，教師多是簡單的進行教單詞、讀課文、回答問題，缺少對學生進行閱讀方法的指導。在閱讀教學時，僅將學習的焦點放在對于課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素，導致學生閱讀效率低下。

（二）學生的閱讀方法不得當

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗和觀察發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生不具備正確的英語閱讀方法。在課堂上英語閱讀變成了解析語法、認識生詞的過程，英語閱讀不再是學生主動吸收能量的方式，而是變成了學習單詞、語法、句子的途徑，學生自己不知道用什么方法進行英語閱讀，導致了在閱讀過程中存在的閱讀障礙也無法得到有效解決，對學生閱讀活動的順利開展造成了影響。

（三）缺乏英語背景知識，影響閱讀能力

由于學生對于相關英語背景知識的缺乏，學生就在閱讀課的學習過程中，即使在往常的學習中儲備了一定的詞匯量，但是仍然不能很好地讀懂閱讀材料中所表達的意思。

三、小學英語閱讀教學策略設計原則

（一）結合英語閱讀心理，選取閱讀素材

在小學年齡階段的學生，對于周圍的一切新鮮事物都充滿著好奇心，有很強的求知欲，一些簡單的圖片、教師有趣的語言都會吸引他們的注意。在小學英語閱讀教學策略設計中，教師需要注重結合小學生的閱讀心理，充分了解每個學生的心理特征，觀察他們的興趣所在，根據(jù)教學要求，選取學生感興趣的閱讀素材，以此來滿足學生的閱讀需求，激發(fā)學生閱讀的積極性，長此以往，就能夠提升學生的英語閱讀能力。由此可見，小學英語閱讀教學策略的制定并不是隨意的，需要教師深入研究小學生的閱讀心理，從而真正實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

（二）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

興趣是最好的老師。興趣決定性格，性格決定命運，學生一旦培養(yǎng)出學習興趣，形成良好的學習習慣，就會更愿意投入時間進行學習。因此，教師應該深刻認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要作用，采取有效的措施激發(fā)他們的英語閱讀興趣，促進他們形成良好的閱讀習慣，進而有效保證英語學習策略的實施。

（三）擴大閱讀量，提高閱讀方法

擴大閱讀量，提高閱讀方法是小學生閱讀教學中必須重視的原則。因為在實施學習策略的過程中，有些教師往往忽視學生學習方法的提高，在課堂上只是簡單地讓學生進行材料閱讀。然而，小學生正處于認知能力較弱、記憶能力相對較差的時期，沒有合理科學的閱讀方法，僅靠簡單的閱讀并不能有效提高學生的學習效果。教師在閱讀教學中結合學生的發(fā)展特點，精選出難易適度的閱讀資料，給學生講解閱讀方法，有助于提高學生的閱讀效率。

四、小學英語閱讀教學的有效策略

（一）擴充背景知識，提升英語閱讀教學效率

教師在英語閱讀教學中，可以通過采用師生對話的方式來幫助學生擴充背景知識。有部分閱讀課文里面沒有配插圖或是插圖無法很好地體現(xiàn)出課文的重點和難點。對此，就可以用師生對話的方式進行free talk，巧妙地將相關背景知識傳輸給學生。通過簡單的問答來喚起學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，這樣閱讀課文中的難點也就迎刃而解了。另外，教師還可以采用多種閱讀教學方式來激發(fā)學生閱讀興趣，提升英語閱讀教學效率。

（二）利用素材插圖，創(chuàng)設閱讀情境

創(chuàng)設閱讀情境能夠有助于閱讀教學質量的提升。在小學英語閱讀教學中，閱讀環(huán)境是學生能夠在其中進行自主閱讀和自由探索的場所，教師通過情境創(chuàng)設能夠讓知識更加貼近學生的生活，真實自然的語言環(huán)境會更加有助于激發(fā)學生參與閱讀的熱情。

（三）開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣

教師需要充分結合小學階段學生的年齡特征，在英語閱讀教學過程中開展形式多樣的閱讀交流活動，來對學生進行閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，充分激發(fā)閱讀興趣，為英語學習打下堅實基礎。同時，還可以開展形式多樣的閱讀交流活動，為學生搭建一個能夠自我展示的舞臺，與同學們分享閱讀的樂趣。

英語閱讀教學是小學英語學科教學的核心內(nèi)容之一，對學生未來的英語學習起著十分關鍵的作用。提升小學生英語閱讀能力是一個循序漸進的過程，這就要求教師不斷更新教學方式，采取有效的閱讀訓練，注重對學生閱讀方法的指導與訓練。唯有如此，才能夠不斷提升學生的英語閱讀理解能力，實現(xiàn)預期的教學目標。