許冬妮

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，低年級(jí)兒童意志力非常薄弱，他們對(duì)事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的困難況且單純的識(shí)字甚是枯燥，如何把枯燥的識(shí)字變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，我進(jìn)行了以下探索。

一、參加游戲，玩中識(shí)字

玩游戲是兒童的天性，是兒童喜樂(lè)見(jiàn)聞的形式。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。結(jié)合教材實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了在識(shí)字教學(xué)中我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字田地”等情境，讓每一個(gè)生字就成了“字寶寶”的角色。我把識(shí)字的過(guò)程想像為乘坐“漢字列車”到“漢字王國(guó)”去和“字寶寶”交朋友，做游戲，有時(shí)候我也根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，在欣賞秋天的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“秋天里有好多“字寶寶”，誰(shuí)能找到他們，就叫出他們的名字。他們就會(huì)出來(lái)和你們一起做游戲。”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生識(shí)字的興趣就高了，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來(lái)。鞏固漢字階段，我創(chuàng)設(shè)的游戲形式多樣。如拼字、組詞、造句、找朋友、當(dāng)小老師的游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字。如教學(xué)《稱贊》一課，為了讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學(xué)生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰(shuí)找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學(xué)生再組一個(gè)詞領(lǐng)大家讀一遍，就這樣在玩中鞏固識(shí)字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。有時(shí)我還讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。

二、編小字謎，猜中識(shí)字

認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵，猜字謎也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。如在教學(xué)“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄； “古”字：十張口。在識(shí)字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小謎語(yǔ)，針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在猜謎語(yǔ)中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中，在飽滿的熱情中識(shí)記生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

三、講小故事，聽(tīng)中識(shí)字

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事。在識(shí)字教學(xué)中，我力求把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事記住生字。例如游泳的“游”字，學(xué)生們經(jīng)常錯(cuò)成三點(diǎn)水旁加放學(xué)的“放”字，如何讓學(xué)生們牢牢記住這個(gè)“游”字呢？我是這樣編故事創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景的：一個(gè)大“人”帶著他的兒“子”在“方”形的游泳池里游泳。這樣，就不會(huì)錯(cuò)了。 還有形近字教學(xué)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。比如說(shuō)“免”和“兔”，我是這樣教學(xué)的，兔子有紅紅的眼睛，不能丟掉一點(diǎn)；免，免除，所以不能放一點(diǎn)，因?yàn)檠劬σ呀?jīng)被免除掉了。如：在學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時(shí)候，我講了一個(gè)有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個(gè)小伙伴一起去小山上玩，正當(dāng)他們玩得非常開(kāi)心時(shí)，小明口干了，想喝水于是說(shuō)：“水，你在哪里？”原來(lái)小明把準(zhǔn)備帶的水忘在家里了，口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水給小明，小明急得張開(kāi)嘴就喝。姐姐見(jiàn)狀就順口說(shuō)“口渴了就找水，喝水時(shí)就張嘴?！甭?tīng)了這個(gè)故事以后，學(xué)生們就牢牢地記住了“渴”和“喝”。 我還常常讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)個(gè)字變成一段段形象生動(dòng)的故事，變抽象為直觀，化枯燥為情趣。

四、多元朗讀，鞏固識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是為識(shí)字而識(shí)字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄單一的識(shí)字方法，將生字融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。學(xué)生通過(guò)識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書(shū)識(shí)字的樂(lè)趣。這種讓學(xué)生去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語(yǔ)感。

在識(shí)字鞏固這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種不同的方式，學(xué)生非常踴躍地參與活動(dòng)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又再一次鞏固了生本課學(xué)和生字詞。

五、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化識(shí)字

1.關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)過(guò)的字認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，掌握基本在具體的語(yǔ)言環(huán)境中自覺(jué)運(yùn)用，而且能自覺(jué)借助字典等工具書(shū)識(shí)字。定期舉行“識(shí)字大比拼”，讓自主識(shí)字、探究識(shí)字成為識(shí)字的主旋律。

2.關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)與習(xí)慣

寫(xiě)字正確姿勢(shì)是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習(xí)慣是：按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)，注意間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為前提進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，不能喧賓奪主，嘩眾取寵而去創(chuàng)設(shè)情境，一切都是為了更好地進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)服務(wù)。課面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我們要充分給了他們“動(dòng)”的機(jī)會(huì)——小組討論、猜字謎、做動(dòng)作、上臺(tái)識(shí)字，但是在“動(dòng)”的同時(shí)又注意把握學(xué)生的“靜”，課堂上做到動(dòng)靜結(jié)合、松弛有度。學(xué)生在“動(dòng)”中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在“靜”中學(xué)到了知識(shí)，才能真正提高識(shí)字教學(xué)的有效性。