張穎

《禮記.學記》里說“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失者也。”這指明了學生在學習過程中會有“貪多務(wù)得、片面專精、浮躁輕心、畏難不前”等四種缺點，這些缺點的存在都是由于學生的個性差異造成的。因此教師在教學實踐中必須準確了解和掌握學生的個性差異，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，并且能引導學生糾正自己的失誤過錯，從而進行教學。

新的學期又開始了，因為工作的調(diào)整，我從中學的八年級調(diào)到了小學的六年級，接了一個成績最好的三班和一個成績最差的一班，兩個班的數(shù)學平均分差十六分，一班的平均分和倒數(shù)第二的還差六分。我向來都認為學生智力間的差別是沒有這么大的，多數(shù)是由于學習態(tài)度的問題。只要我自己有信心，只要對學生潛心指導，成績提高應(yīng)該不會有太大問題。我對前景預測一片輝煌！頗為躊躇滿志！

開學伊始，我利用課前給學生做計算測試，測試的結(jié)果給了我當頭一棒！最基本的計算，班里竟然有八個零分的，這簡直太不可思議了！于是我找到了原來的班主任，向他了解同學們的情況?；貋砦腋鶕?jù)每個同學不同的特點，分別找他們談心，多以引導和鼓勵為主。學生還是有些許改變。

理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。實際工作中，我的熱情一次次被澆滅，我的信心一次次被摧毀。我迷惘了，到底是哪里出現(xiàn)了問題？

痛定思痛，我又重新上網(wǎng)查找有關(guān)“多元智力理論”的資料和有關(guān)案例，反復比照，尋找自己的失誤。其中一段話一下子點醒了我。“貪多務(wù)得、片面專精、浮躁輕心、畏難不前”等四種缺點，這些缺點的存在都是由于學生的個性差異造成的?？墒呛芏嘟處熢趯嶋H工作中卻常常忽略了這個問題，干著出力卻不討好的事情。無獨有偶，我在另一篇談“新課程理念改革”的文章中又看到這樣的話“全面和諧發(fā)展，并不意味著一個人的所有方面都均衡一致的發(fā)展。這是個辯證話題。我的毛病就是不能辯證地去區(qū)分對待學生，沒從根本上了解他們的層次、能力、水平等是參差不齊的，是千差萬別的。而他們的進步也應(yīng)該是有層次的、有時間的長短的、有分數(shù)的高低的。急于求成，想讓所有的孩子都按自己的意愿去發(fā)展，看到了落差，心情自然不爽。因而受傷的總是自己，讓自己的心情一點也不美麗。我要從根本上改變自己，在理論指導下一步步實施自己的規(guī)劃。有條不紊，不急不躁。

教育方法不是一種固定的模式，它必須有一定的針對性。了解學生的不同身份、背景、心態(tài)，然后對癥下藥。就像醫(yī)生治病，首先要找出病因所在，然后才知道用什么手段進行治療。學生的學習出了毛病，也需要老師找出根本原因，是智力的還是非智力的，然后區(qū)別對待。這也是我和這群孩子摸爬滾打中得出的真諦！

這期間，有期待，有信心，有崩潰，也有退縮。在工作中，有的同學對老師的批評和引導不理解，老師讓他學習，他就不高興，甚至罵老師；相反也有的同學和家長讓我很欣慰，讓我覺得付出有意義，讓我越來越覺得應(yīng)該怎么做一個好老師。班級的焦旭同學是個聰明、頑皮的孩子，他以前經(jīng)常因為不完成作業(yè)，成績不好，給班級扣分等原因，被請家長。他是讓老師比較頭疼的孩子。我接手時，他數(shù)學是七十一分，我知道他很聰明，就多關(guān)注她，鼓勵她，有點小進步就大加表揚，并且在班級里立他為榜樣。他是個要面子的孩子，被我弄得騎虎難下不得不學。他的家長也很配合，所以他成績直線上升，小測試經(jīng)常九十多分。有一次，他考了班級第二。我就在群里給他發(fā)喜報，還表揚他的家長的做法，目的是給其他的同學和家長看。后來焦旭當上了小組長，他能認真的輔導別的同學。有的組長為了提高組里的成績，不想要成績差的同學，但是焦旭主動要成績差的同學，這是讓我對他刮目相看的地方。班級里的尚遠通同學奇懶無比，他是那種“或失則止”的孩子。我教過他的姐姐，他的爸爸知道我將要教他時，特別高興地說：“張老師，這回尚遠通有救了！”對于家長的信任，我很高興。但實際教起這孩子太困難了。他也很聰明，就是學習一點都不過腦子。一次他做一道填空題時，做好幾遍都不對，我讓他把過程寫出來。這下他做對了，我問他：“這個簡單的題怎么做這么多遍？”他說：“先頭我四七三十二來著?！蔽艺媸怯X得又好氣又好笑。他也自己覺得很可笑。這樣的事，舉不勝舉；我常想：換老師了，又不能換孩子的腦子，成績好的前提應(yīng)該是有物質(zhì)基礎(chǔ)——智力的，其次是學習態(tài)度。對于尚遠通這樣的孩子，要改變的就是他的學習態(tài)度，他這么懶惰，一會不看著都不行，我曾幾度想放棄他，但一想到他執(zhí)著的父親，那么知道感恩的父親，就不忍心把他放棄。最后一有時間我就把他留在教室輔導，時間長了，他會的題多了，也就有了些信心，成績也提高了；班級里的王旗說話口齒不清，寫字大小不一，亂糟糟的。我開始認為他智力是有問題的。有一次，我請了幾個家長到學校，聊他們孩子的學習情況，最后他的爸爸留下來，對我說：“張老師我家的孩子小時候掉進河里差點淹死?！蔽抑懒送跗爝@樣的原因，同時也知道了一個父親的用意，他希望我不要嫌棄他兒子。本來我就很喜歡王旗，知道了他的情況就更心疼他。每次他他也主動留下來做題，他很踏實，也很貼心，到我這來批題都給我捶捶后背或捏捏肩，我說：“不用，不用，謝謝你！”他每次都說：“老師你最辛苦，應(yīng)該謝謝你！”每當這時，我的內(nèi)心都會漾其幸福的漣漪，我的覺得當老師特別幸福，覺得愛和付出是有回報的！

《禮記·學記》里說“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰‘教學相長也。”當然，在教學過程當中，教師能針對學生的不足，指出并且輔導他們，學生會感恩，教師的付出也會得到回報，從而教師會更加努力工作，在工作中讓自己不斷成長。事實真的是如此，在我們師生的共同促進下，在期末的管局聯(lián)考中，班級從原來的倒數(shù)第一名，進步到了正數(shù)第二名。可謂：世間自有公道，付出總有回報，說到不如做到，要做就做最好！