關(guān)潤濃

古希臘科學(xué)家阿基米德說過：給我一個支點，我將撬動地球。同樣，我們老師在指導(dǎo)朗讀時，只要找準(zhǔn)朗讀的支點，就能撐起整篇文章。因此，在朗讀的過程中，我們不應(yīng)該只充當(dāng)一個范讀的角色，在備課時就應(yīng)該對朗讀環(huán)節(jié)作好預(yù)設(shè)；通過對文章內(nèi)容的整編，讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中感悟文章的主旨，讀出文章所蘊含的美感。

一、詩化文章內(nèi)容，讀出詩意之美

傳統(tǒng)的朗讀都是原文照讀，學(xué)生們面對這種平平無奇的方式很容易會出現(xiàn)審美疲勞，以這樣的狀態(tài)進行朗讀，又怎么能更好地讀出文章所蘊藏的美呢？提及美，人們大抵會不約而同地想到“如詩如畫”這個詞，在文章的朗讀中我們不妨把這種“詩情畫意”引進來。遇到一些文字優(yōu)美的散文，我們可以嘗試把重點章節(jié)的內(nèi)容編排成一首詩歌，讓學(xué)生們司空見慣的內(nèi)容煥發(fā)出勃勃生機，從而激活學(xué)生對美的追求的沖動。

如在教學(xué)《自己的花是給別人看的》時，我把文章的第三自然段拆分成一首詩歌：

正是這樣，也確實不錯。

走過任何一條街，

抬頭向上看，

家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，

讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

每一家都是這樣，

在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；

走在街上的時候，自己又看別人的花。

人人為我，我為人人。

我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

我讓學(xué)生以讀詩的情懷去美美地朗讀這一文段，并且一邊讀一邊感受德國街道詩一般的風(fēng)景美，繼而領(lǐng)悟德國人畫一般的心靈美。

二、重復(fù)重點句子，讀出反復(fù)之美

從文字上看，同一句式的重復(fù)，往往更能喚起人們的注意，并能使章法嚴謹，渾然一體；從朗讀上看，同一句式此起彼伏，遙相呼應(yīng)，往往更能加深朗讀者的印象，并能讓朗讀者感受到鏗鏘有力的節(jié)奏感。在寫人的文章中總會有一些重點的句子特別能突出人物的性格特點，我們可以以此為支點進行突破，用排比的方式對文段進行處理，讓這句話不斷地重復(fù)，通過層次逐漸遞增的朗讀加深學(xué)生對人物的認識。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》中，為了讓學(xué)生更好地體會瑪麗居里對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，我把“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕……經(jīng)過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”作了這樣的處理：“就這樣，瑪麗不停地工作著，第一年，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。第二年，瑪麗還是終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。第三年，瑪麗依舊是終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。經(jīng)過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”。就這樣，學(xué)生從不斷的重復(fù)朗讀中深深地體會到了瑪麗居里的堅持不懈、甘于寂寞和不畏艱辛，一個永恒的美的形象便在學(xué)生的朗讀聲中油然而生。

三、通過強烈對比，讀出比較之美

在寫作中，為了突出兩種事物中的其中之一，我們往往愛把這兩種事物進行對照比較，使其中之一的形象更鮮明，讓讀者感受更強烈。同樣，在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)時，我們也可以采用這種方法。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我把該文的難點定為：指導(dǎo)學(xué)生理解“圓明園的毀滅是不可估量的損失”。在備課時，我找到了突破難點的朗讀支點：有是富足，沒有了便是損失。根據(jù)這個支點，我把文章第三、四自然段的內(nèi)容作了這樣的整編：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。有上自先秦時代的青銅禮器，有下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”并指導(dǎo)學(xué)生以自豪、沉醉的語氣進行朗讀，當(dāng)學(xué)生以悲憤的情感讀完第五自然段“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”后，我便讓學(xué)生接著讀“從此以后，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了象征著熱鬧街市的‘買賣街，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。沒有了上自先秦時代的青銅禮器，也沒有了下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”學(xué)生每讀完一句話，那句話便在大屏幕上消失。從有到無，從完滿到缺失，從自豪到傷悲，學(xué)生們在朗讀情感的落差中讀出了圓明園毀滅的悲凄之美，也讀出了民族的恥辱。于是，一種想法情不自禁地產(chǎn)生了：假若我們國家強大，圓明園還會被毀滅嗎？與此同時，一團團為中華之強大而讀書的火苗也悄無聲息地燃起了。

四、融入角色朗讀，讀出角色之美

分角色朗讀是把握人物心理，理解人物性格特點的重要途徑。但我這里所說的分角色并非普通的對話朗讀。在教學(xué)過程中，總有一些文章可能會涉及到幾種人或物。我們同樣可以讓學(xué)生融入這些角色中去朗讀，通過品讀，領(lǐng)悟人或物的特點。

如教學(xué)《橋》時，我把學(xué)生分成五個角色，分別是：“老漢”“小伙子”“雨和洪水”“人們”“橋”，而老師就讀旁白。在分角色朗讀前，我讓各個角色的成員先醞釀好朗讀的情感，以便在朗讀的過程中能得心應(yīng)手。當(dāng)學(xué)生全情融入角色進行朗讀時，洪水的湍急無情仿佛就在腳下；在洪水猛烈的沖擊下古橋變得搖搖欲斷；人們的慌亂與老漢的臨危不懼形成了強烈的對比；小伙子臨死前的覺悟以及老漢的不徇私情在故事的結(jié)局中也都塵埃落定。在朗讀的過程中，學(xué)生們仿佛與主人公一同經(jīng)歷了一場驚心動魄的災(zāi)難，在災(zāi)難中大家感受到了生命的脆弱以及老漢濃濃的大愛之美。

古人云：讀書百遍，其義自見。倘若我們在學(xué)生“讀書百遍”之前為其找準(zhǔn)朗讀的支點，給予更深入的引導(dǎo)，相信完成“其義自見”肯定能事半功倍。