謝小誼

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。問，是個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。我國南宋時期的朱熹說：“讀書無疑，須教由疑，有疑者無疑，至此是長進?！泵鞔年惈I章說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！痹诮虒W中須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，確定學生自主學習的地位，鼓勵學生大膽發(fā)問，同時要為學生創(chuàng)設(shè)提問題的情境和時空，再次是適時點拔，教給學生提問題的方法，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，學會“質(zhì)疑問難”是創(chuàng)新教學的首要任務(wù)?，F(xiàn)從以下三個方面做簡要的介紹和交流。

一、培養(yǎng)學生興趣，讓學生敢于提問題

“興趣是學習的先導”，充滿歡樂、驚異、懸念等等情境景的課堂能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生情不自禁地參與學習活動，在愉快的學習氛圍中學習新知，并內(nèi)化學習動力。要培養(yǎng)學生的學習興趣，必須讓學生擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，才能喚醒學生的問題意識，因為在這種情緒狀態(tài)下，學生的思維才能最大無限度地活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異、獨到的問題。讓他們無拘無束地交流。保護孩子的自尊心，讓每個學生敢說、想說、能說，都嘗到成功的喜悅，對學生提的問題，要用贊許的目光去注視，用欣賞的態(tài)度去評價。如教學《蘋果里的五角星》一文時，出示課題后，教師問道：“看到這個題目，你想知道什么？你們想提什么問題？”教師給學生制造了一個懸念。激發(fā)了學生的學習興趣。于是許多平時不敢提問的學生，在老師的誘導下，提出很多問題：（1）蘋果里怎么會有五角星呢？（2）蘋果里的五角星是有人藏進去的？還是自然長出來的？（3）蘋果里的五角星在那個部位？是每一種蘋果里都有，還是哪一種、哪一個蘋果里都有？（4）是誰發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星的？我們能發(fā)現(xiàn)嗎？隨即教師根據(jù)學生提出的問題組織引導學生學習課文。學生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發(fā)了主動探索的欲望。學生的創(chuàng)造思維，正是學生在主動探索新知識的過程中逐步形成。

二、教給學生方法，讓學生善于提問題

正如愛因斯 坦所說：“提出一個問題往往比解決提一個問題更重要。”在課堂教學中，教學要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極主動提出問題，改變過去老是師問生答的傳統(tǒng)，讓學生做課堂的主人。引導學生多角度、多方向提問題，能發(fā)散學生的思維，促進創(chuàng)新意識的形成。如《云房子》一文中有這樣的一句話：云房子哪兒去了啦？教師可以把這句話作為問題的思考起點，進行質(zhì)疑：“這句話你能多角度提出問題，進行思考嗎？”通過引導，學生從多角度提出以下幾個問題：云房子是怎么樣子的？云房子是誰造的？云房子有多大？云房子為什么不見了······讓學生善于提問有三個方法：一是初讀課文階段，讓學生提出問題，鼓勵學生不懂就問是個好學生。二是精讀階段，老師允許學生“插問”提出自己的困惑或不同的看法。三是學完一節(jié)或一篇課文后，看看哪里不懂就提問，告訴學生學問的積累是靠好學善問。還要指導學生“會問”。要指導學生想在關(guān)鍵處問到點子上，使他們從“肯問”到“能提”再到“會提”直到“提好”。教師要做好示范。問中有導。教師要有一定的提問水平。讓學生根據(jù)教師的提問學會提問。要抓住課文重點多問些“為什么”，要充分利用課文練習題，引導分析，讓學生領(lǐng)悟問法，要在不懂得的地方提出問題，讓學生學會“無疑生疑”的本領(lǐng)。要讓學生在自己提出的眾多問題中選出最主要的問題，逐步優(yōu)化提問藝術(shù)，提高問質(zhì)量。

三、放飛個性，讓學生自主提問

學生是活生生的人，有發(fā)展的潛能，有生命的活力，而每個生命都是唯一的，富有個性的。他們帶著自己的知識和經(jīng)驗.興趣和需求。思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性和多變性。所以教師不能壓抑學生的個性，而應(yīng)充許學生在學習過程中步惟師，敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)，提出自己獨特的問題，發(fā)表自己獨特的見解提高創(chuàng)新能力，如教學《人類“老師”》時，一個學生突然提出疑問：“老師，雞蛋那么小，人那么大，無論怎么樣用力業(yè)不能把它捏碎，這怎么可能呢？”我沒有責怪他，而當場表揚他敢于對課文內(nèi)容提出疑問。然后我拿出一個雞蛋讓學生捏，捏不碎，我也捏不碎，讓聽課的男老師捏也捏在碎，因此學生可能輝有很多怪想法，這些想法可能不是老師的教案所預設(shè)的東西，但是包含了孩子可貴的思維，如果老師能欣賞孩子們這些想法，就能啟發(fā)他們的智慧，還能為生的個性發(fā)展提供自由、舒展的平臺。

教學實踐證明，問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習，探索學習，研究性學習的重要心理因素。大作家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都是毫無疑義地是問號?！迸囵B(yǎng)學生敢問、會問、善問是關(guān)鍵。因此，在教學過程中，教師要因材施教，因人而異，讓“問題”成為學生學習的興趣。