新教材的主編溫儒敏教授指出：“教讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。而自讀課主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把在教讀課中學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)?！弊宰x課文是教讀課文的遷移，是教讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練，在初中語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)數(shù)量，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。自讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)兩種傾向：一種是教師讓學(xué)生放任自讀，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)，不給必要的提示指導(dǎo)；一種是教師與講讀課等同起來(lái)，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學(xué)習(xí)效果。因此把握和選取有效的課內(nèi)自讀課文的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)教讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是十分重要與必要的。

自讀課型應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師在自讀課型上要學(xué)會(huì)放手，在課堂上，把更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生。下面結(jié)合我校自讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教方法、搭平臺(tái)、留空間、拓視野四方面談?wù)勛宰x課教學(xué)策略。

一、教方法

1.學(xué)會(huì)看標(biāo)題

標(biāo)題是題眼，是線索，它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。例如《臺(tái)階》一課教師從標(biāo)題入手，這樣引導(dǎo)：“課文明明寫父親，為啥以臺(tái)階為題？臺(tái)階象征了什么？”解決這些問題，學(xué)生會(huì)很快把握文意及作品要表達(dá)的思想感情。

2.學(xué)會(huì)看課前導(dǎo)讀

導(dǎo)讀有提示性語(yǔ)言，這些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的思考，例如《我的第一本書》導(dǎo)讀這樣說：“因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶是一筆終生受用的精神財(cái)富。”這樣的文字會(huì)讓學(xué)生心生好奇，會(huì)想第一本書有怎樣的故事，為什么說是一生精神財(cái)富？學(xué)生在讀中能思考出這兩個(gè)問題，課文主旨和作者情感也就明白了。

3.利用好課后題

利用好課后題也是本色語(yǔ)文教學(xué)提倡的做法。課后題的設(shè)置往往起到提綱挈領(lǐng)的作用?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文課后第二題這樣問：“課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？”學(xué)生如果能處理好這個(gè)問題重點(diǎn)就掌握了。

4.強(qiáng)化背誦積累

背誦積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，新課標(biāo)提倡素養(yǎng)、感受、積累，而淡化訓(xùn)練。尤其初中語(yǔ)文教學(xué)教師要少講，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多積累?！队甑乃募尽贰饵S河頌》《金色花》等這樣精美的自讀課文，有好多優(yōu)美的句子、段落，應(yīng)讓學(xué)生多背一背。與其用大量時(shí)間講解，不如做最原始的方法背誦。

二、搭平臺(tái)

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

2.開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在課堂上不應(yīng)只是個(gè)傳授者，而要做個(gè)引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，就能跳出多美的舞蹈。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自讀課教學(xué)中，我們通常采用小組合作式教學(xué)。在開展小組合作時(shí)，我們認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言、整理，其他成員補(bǔ)充。這樣，學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)更多了。

三、留空間

在思考上留出空白，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn) 。“問題設(shè)計(jì)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要有學(xué)生說出正確答案，教師就覺得完成了教學(xué)任務(wù)。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。問題提出之后，教師應(yīng)讓學(xué)生充分地思考，這樣才能有更多的學(xué)生主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多學(xué)生發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。

四、拓視野

語(yǔ)文課堂教學(xué)要拓展延伸要加強(qiáng)人文熏陶。人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的人文意識(shí)，不僅要充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，而且要通過拓展延伸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師通過著重分析父親過鐵道買橘子時(shí)的情節(jié)使學(xué)生從中感受到了父親的一片愛子之心。緊接著，教師可以用“可憐天下父母心”“父母親的愛往往蘊(yùn)含在一些被我們忽略的生活瑣事和細(xì)節(jié)中”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶生活中這樣的細(xì)節(jié)，并把它講出來(lái)。這樣就把文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)，能激起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生對(duì)文本所體現(xiàn)出來(lái)的情感有所感受、有所體驗(yàn)、有所領(lǐng)悟，從而促進(jìn)學(xué)生健全的人格和品質(zhì)的形成。

自讀課為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐園地，如果學(xué)生在講讀教學(xué)中掌握的知識(shí)技能，能在自讀課閱讀實(shí)踐中得到遷移應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效。總之，自讀課的教學(xué)還需我們一線教師作更深的探討與研究，教無(wú)定法，貴在得法。