蔡瑜榮

一、想象思維概述

（一）想象思維的含義

想象思維是指人腦對(duì)存儲(chǔ)的形象進(jìn)行加工、改造或重組從而形成新形象的思維活動(dòng)。想象思維是形象思維的具體化，它使我們超越邏輯思維的束縛，憑借記憶所提供的材料，經(jīng)過組合加工而創(chuàng)造出新的形象，好似給思維插上了翅膀，使思維達(dá)到新的境界。

（二）想象思維的特點(diǎn)

1.形象性

人們?cè)谙胂蟮倪^程中，必定會(huì)涉及大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新的知識(shí)與理論，因而想象具有較高的“自由創(chuàng)造性”。

2.概括性

想象過程中所使用的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)是經(jīng)過思維加工制作的理性認(rèn)識(shí)形式，已經(jīng)觸及到事物的本質(zhì)，具備了一定的概括性。

3.幻想性

想象過程并不是一個(gè)科學(xué)思維的過程，其中包含有合理的、有用的、創(chuàng)造性的成分，但也有猜測(cè)的、幻想的、不切實(shí)際的成分，也正是由于這種幻想性，才使得人們能夠在頭腦中對(duì)記憶中的東西隨意重組，創(chuàng)造出新的、活生生的綜合形象，并更能在不確定的情況中發(fā)揮創(chuàng)造性探索的積極性。

（三）想象思維的類型

想象思維可以劃分為無(wú)意想象和有意想象兩種類型。

有意想象可以劃分為兩種類型：（1）再造想象（2）創(chuàng)造想象

二、想象思維在小學(xué)寫作中的重要作用

人類的活動(dòng)都離不開想象，有了豐富的想象力才能提高人們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)人們的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)校的重要組成部分，不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛好，還能提高其想象能力和思維能力，優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文作文課堂效果。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生想象能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

想象是思維的翅膀，是藝術(shù)的殿堂。小學(xué)生作文雖與藝術(shù)創(chuàng)作相距較遠(yuǎn)，但作為奠基工程，仍離不開想象。想象不是憑空捏造的，它離不開現(xiàn)實(shí)的土壤。就如同美麗的花朵，必須植根于大地一樣。只要我們注意培養(yǎng)，反復(fù)訓(xùn)練，就一定會(huì)收到事半功倍的效果。

三、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象思維的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，引發(fā)想象力

“感悟”包括對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟，對(duì)文學(xué)、藝術(shù)的感悟，也包括對(duì)現(xiàn)代科學(xué)思想的感悟。感悟是情感的體驗(yàn)，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的想象思維、啟迪學(xué)生的悟性。

感悟自然不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，而且可以陶冶學(xué)生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。從而大大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

感悟的能力的培養(yǎng)不僅僅是感悟自然，并且要培養(yǎng)學(xué)生去感悟社會(huì)，這是開拓學(xué)生生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，還要培養(yǎng)學(xué)生去感悟人生，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)別人，認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的人生觀和世界觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維

寫作和閱讀是密不可分、相輔相成的。從閱讀對(duì)寫作的作用方面來看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等。這些對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要的意義。在閱讀過程中讀者不僅可以對(duì)生活的感性體驗(yàn)，也可以獲得對(duì)生活的理性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造性讀寫結(jié)合由閱讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感、文章評(píng)論等。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生的精神品質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，才會(huì)有獨(dú)立思考的能力，想象力也會(huì)隨之提高。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，展開想象力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)表象的浮現(xiàn)起著重要的作用。讓學(xué)生通過語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動(dòng)情感和認(rèn)知活動(dòng)，同學(xué)們展開合理的想象，從而使文章立意新穎。如《桂林山水》運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟時(shí)，這真是幅十分美麗的圖畫，同學(xué)們就會(huì)想象到來到這里，一定會(huì)有置身于仙境的感受。

4.交流和展示，提高寫作思維能力

寫作完成之后的交流、展示和評(píng)改對(duì)提高學(xué)生的寫作思維能力同樣重要，教師在教學(xué)中也要給予一定的重視。在小學(xué)的教材中，寫作基本都會(huì)要求與別人分享自己的作文，“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享寫作的快樂”“可以讀給你寫的那個(gè)人聽，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣”“讀給同學(xué)聽”“讀給大家聽”“把寫作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞”等等，這樣的要求是為了把寫、說、評(píng)、改有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教學(xué)在寫作中關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作的自評(píng)和互評(píng)，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，在與同學(xué)、父母、老師交流寫作的過程中分享寫作的樂趣。而且這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)建立“讀者”意識(shí)，寫作并不只是自己與自己的“對(duì)話”或者說是自己與老師的“對(duì)話”，而是自己與他人的“對(duì)話”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)此進(jìn)行了要求：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是為了應(yīng)用于這種種假想的讀者。寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者”，寫作不僅是為了表達(dá)自己的情感，更重要的是讓別人體會(huì)你所傳達(dá)的感情。

四、總結(jié)

綜上所述，想象思維能力在小學(xué)寫作中具有非常重要的作用，通過想象，可以感受到“變有限為無(wú)限，化簡(jiǎn)單為豐富，化平凡為神奇”，使有形與無(wú)形轉(zhuǎn)化，使虛實(shí)相生相濟(jì)，使物、情、理融為一體。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維要以豐富的生活為基礎(chǔ)、以高度的理性為指導(dǎo)、以強(qiáng)烈的激情為動(dòng)力、以自由的聯(lián)想為手段。緊緊抓住想象力培養(yǎng)這根主線，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品來。