吳悅

PBL教學模式最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。PBL教學模式的主要目的在于發(fā)揮出對學習過程的指導作用，能有效調動起學生的積極性、主動性。由此可見，PBL的教學模式更具有科學性和邏輯性。本篇文章主要講述將PBL教學模式與工程訓練教學相結合的實踐方法，以助于教學的質量更上一層臺階。

1 PBL應用于工程訓練教學的重要意義

1.1 有利于實現(xiàn)工程教學目標

PBL主要有著以下幾個要素：一是以問題為學習的起點，學生的學習內容都是圍繞如何解決問題所構成的；二是沒有固定的解決方法或過程，讓學生根據自己專業(yè)領域和其真實性，從而對其采取應變措施；三是注重互動的學習方式，讓學生能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；四是以學生為中心，培養(yǎng)其擔負起學習的責任；五是教學者是引導者的角色，而不是傳遞教學知識的主體；六是在完成問題或單元結束時習慣進行自我評價和總結。利用PBL教學的理念，站在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度為教學目標，讓學生更全面掌握知識，更有利于工程訓練教學目標的實現(xiàn)。

1.2 有利于教師能力提升

PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式截然不同，對教學者也有了更高的要求。PBL目前沒有統(tǒng)一的教學教材，所以，教師就只能根據自己班學生的特性與教師自身情況所自擬教學內容，這也就需要教師在PBL教學上投入相對更多的時間與精力。所以目前來看，PBL教學方式對教師的專業(yè)技能要求相對較高，教師不但要有過硬專業(yè)技能，還要有著較高的思維心理學、教育心理學等各方面知識，不斷深化和拓寬自身的知識面與創(chuàng)新意識，才能體現(xiàn)PBL教學模式的精髓所在之處。

1.3 有利于培養(yǎng)學生綜合能力

PBL是一種全新理念的教學模式，其思考問題較為復雜的特性，容易將學生帶入思維混亂的空間中，這時配合上教師合理的引導，讓學生成為空間的主體，從被動變?yōu)橹鲃?，讓學生自己去解決和分析問題。教師把現(xiàn)實生活和教學相結合起來，采用引導的方式，激發(fā)學生不斷去思考問題，從而讓學生逐步形成探索和分析問題根本的習慣，使得學生的綜合能力全面得到提高。

2 PBL程教學方法與討論

2.1 教學準備充分

PBL教學理念是以學生為主體，以問題為基礎，以教師為引領者的體系，教師幫助學生突出其在學習中的主體地位，從而調動起學生對學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的綜合能力素質。由于PBL沒有固定的教學方式這個特性，在工程訓練教學的初期教師需要在課前就對教學的內容進行充分準備，將班級里學生的學習能力情況和個體性，擬定一套合理、獨特的教學方法。也可以對學生進行分組，對不同的學習小組派發(fā)不同的問題、下達“工程訓練PBL教學任務書”等方式，同時教學過程也要富有情景才能激發(fā)起學生的學習興趣，才更有利于實現(xiàn)工程訓練教學的目標。

2.2 推理討論問題

PBL工程教學思路一定要清晰，在學生工程訓練教學的后期，應由老師來祖師學生所面對的問題進行收集、整合，進行推理討論，推理討論的方式有兩種：一是討論階段可以由教師在課上通過對問題簡要分析，讓學生分組回答，隨后讓其他組學生進行補充，最后讓老師對學生所回答的問題進行匯總小結；二是讓學生為中心，讓學生們對自己前階段的教育工作進行總結，對其不足之處提出意見建議，對問題所在歸納出解決辦法，讓學生自己通過交流討論的方式總結出下一步更有效的學習方案。

2.3 組織結果檢驗

在工程訓練教學中，大部分課程都是以學生實際動手操作為主，而學生在操作這些加工設備多種器械的時候，存在一定的安全隱患，所以一定要做好安全防范工作，不止要保證學生的生命安全，也要保護設備的安全。因此，在工程訓練教學的末期，應由指導老師組織學生對解決問題的方案進行實際驗證，要求解決問題的最終方案必須具有可操作性，確保人生和設備絕對安全的前提下才可進行。所以指導老師需要對方案審定時負責起來，通過一學期學生們實際操作下來的方案進行風險評估，擬定更安全、更有效的方案。

總結：PBL教學模式具有其他傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)點，PBL教學更能讓學生的綜合能力素質得到全面提高，與工程訓練教學也有著很高的相容性，要想讓PBL教學模式在訓練工程教學上成功順利地開展起來，需要學生的主動配合，教師的精心準備和正確的引導，需要師生共同努力才能完成的教學任務。這樣的教學方式，雖然花費的精力要比傳統(tǒng)教學的方式大得多，但對學生的影響和教學的成果是不可預估的。

（作者單位：西安科技大學）