張?zhí)禚Q

當(dāng)前我國高職教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教學(xué)質(zhì)量越來越為社會(huì)和家長(zhǎng)所關(guān)注。如何提高高職教學(xué)質(zhì)量，辦出高職特色，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才顯得尤為重要。

1 提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，高級(jí)專門人才固然重要，但從事物質(zhì)生產(chǎn)第一線的人員卻是占多數(shù)的。我國今后的發(fā)展，迫切需要數(shù)以千百萬計(jì)高素質(zhì)的中、初級(jí)技術(shù)人員和勞動(dòng)者。沒有這樣一支勞動(dòng)技術(shù)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；只有提高占多數(shù)的勞動(dòng)技術(shù)大軍的素質(zhì)，才能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品、提供高效益的服務(wù)。職業(yè)教育是培養(yǎng)和提高千百萬勞動(dòng)技術(shù)大軍的基本途徑，因?yàn)椤跋冗M(jìn)的技術(shù)可以引進(jìn)，現(xiàn)代的管理模式可以借鑒，高精尖人才也可以引進(jìn)”，但“數(shù)以千百萬計(jì)高素質(zhì)的中、初級(jí)技術(shù)人員和勞動(dòng)者是無論從什么地方也無法引進(jìn)的，只能靠自己培養(yǎng)，而這一任務(wù)主要靠職業(yè)教育來完成”。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。

2 制約高職教學(xué)質(zhì)量提高的因素

我國大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，在其發(fā)展過程中存在下列一些因素制約高職教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1 人才培養(yǎng)模式與教育目標(biāo)要求產(chǎn)生偏差

高等職業(yè)教育比普通高等教育更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性，它所面向的是一些特定職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性高技能人才是高職教育的目標(biāo)，因此，應(yīng)用性是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征。然而，目前許多高職院校從培養(yǎng)方案制訂到教學(xué)實(shí)施，沒有體現(xiàn)出高職人才培養(yǎng)的自身特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中普遍覺得理論性過強(qiáng)、理解困難，應(yīng)用性技能則掌握較少，造成了畢業(yè)時(shí)既無法與普通高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位，又很難有專長(zhǎng)適應(yīng)用人單位的實(shí)用性人才需求的尷尬局面。根據(jù)權(quán)威教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)高職畢業(yè)生的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查表明，有相當(dāng)一部分在校學(xué)習(xí)成績(jī)較好的畢業(yè)生在從事專業(yè)工作時(shí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力十分欠缺，明顯反映出高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育要求的不相稱。

2.2 高職院校雙師型教師數(shù)量不足，教師實(shí)踐教學(xué)能力不高

近年來，許多高職院校雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足與招生迅猛增長(zhǎng)形成了尖銳的矛盾。一方面，造成了在編專業(yè)課教師教學(xué)工作超負(fù)荷，無法保證認(rèn)真?zhèn)湔n和學(xué)習(xí)提高；另一方面，教師實(shí)踐教學(xué)能力難以令人滿意，尤其是許多中專中師升格高職院的教師，教學(xué)觀念、實(shí)踐教學(xué)能力等跟不上學(xué)校轉(zhuǎn)型。盡管很多高職院校也通過大量使用外聘教師來彌補(bǔ)師資不足，但外聘教師中很多是在校博、碩士研究生，普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。由于師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)校也難以形成有效的約束監(jiān)督機(jī)制。

2.3 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

高職教育培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，但動(dòng)手能力要靠大量的實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)，而這種實(shí)踐教學(xué)則需要大量資金。近十年來，我國在高職教育經(jīng)費(fèi)的投入和管理方面均取得了前所未有的巨大成績(jī)，但與高職教育的迅速發(fā)展相比，政府的經(jīng)費(fèi)投入還是不夠的。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，政府對(duì)高職院校的投入低于對(duì)本科院校的投入。第二，高職院校的投入存在地區(qū)上的不均衡。地方財(cái)政好的政府對(duì)高職院校的投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方財(cái)政差的政府。第三，政府對(duì)行業(yè)舉辦的高職院校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面沒有大力的支持。

2.4 高職院校教師和學(xué)生教與學(xué)的觀念尚待轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程包括教和學(xué)，是相互依存相互作用的兩個(gè)方面，它是一個(gè)有機(jī)整體。目前部分教師的教學(xué)觀念尚未完全適應(yīng)高職教育的要求，不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)以致用的教育方式只是表面理解，實(shí)際執(zhí)行能力差。另外，由于傳統(tǒng)教育模式偏重于理論教學(xué)，有些教師掌握了精深的理論，但實(shí)踐教學(xué)能力不夠，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。提高教學(xué)質(zhì)量要將教和學(xué)放在同等地位，但長(zhǎng)期以來教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只關(guān)注教師“教”的質(zhì)量，質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)象是教師，而忽視了學(xué)生在提高教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)中的作用，因此實(shí)際效果并不十分理想。在傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)觀的誤導(dǎo)下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中單純依賴教師、學(xué)校和外部環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果這種學(xué)習(xí)觀念在學(xué)生思維中占據(jù)主導(dǎo)地位，高職教育教學(xué)質(zhì)量將難以有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.5 技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件不充分

實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要乎段，也是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件建設(shè)投入不足，尤其是一些工程類專業(yè)的配套實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)不到位，僅僅通過安排一天、半天的外出參觀來敷衍了事，致使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無從談到應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師應(yīng)當(dāng)首先從內(nèi)心真正接受學(xué)生存在的個(gè)體差異，相信每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的潛能和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，做到尊重每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都采取同樣的態(tài)度，給予相同的關(guān)愛，通過正確的引導(dǎo)，因材施教，為學(xué)生提供發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管這些學(xué)生曾經(jīng)在高考中失利，但這并不意味著他們的智力水平差，甚至有些學(xué)生的智商很高，他們可能只是對(duì)于理論學(xué)習(xí)不感興趣，動(dòng)手能力卻非常強(qiáng)，因此，應(yīng)當(dāng)為這些學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，使之成為有用之才。

3.2 幫助學(xué)生盡快形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀

教學(xué)質(zhì)量的提高需要教與學(xué)的完美配合，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體。但是不少高職院校只關(guān)注教師“教”的質(zhì)量，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有足夠重視。受傳統(tǒng)教育方式的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師，而將自己當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)與信息的容器，甚至對(duì)于自身的興趣與情感都不了解，需要教師對(duì)其進(jìn)行開發(fā)。在這種觀念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到嚴(yán)重的制約，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，形成正確的學(xué)習(xí)觀。具體來說，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)確立以下三種基本學(xué)習(xí)觀：首先是全面學(xué)習(xí)觀。確立這一學(xué)習(xí)觀需要以科學(xué)發(fā)展觀作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多面性，以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要為發(fā)展方向，促使自己成為能夠全面發(fā)展的綜合型人才。其次是主動(dòng)學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，無論是在理論學(xué)習(xí)中還是在實(shí)踐教學(xué)中都要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后是創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀。作為高職生，學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)當(dāng)是具有足夠的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，只有形成這樣的理念，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為自己將來進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 保持人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求的一致性

高職教育的重點(diǎn)在于加強(qiáng)職業(yè)技能的專業(yè)建設(shè)，同時(shí)注重技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為了保證高職的教育教學(xué)能夠符合這一要求，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。具體來說，需要合理構(gòu)建各類專業(yè)課程平臺(tái)和教學(xué)內(nèi)容體系，使得課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、飽滿，這樣在滿足學(xué)生特點(diǎn)同時(shí)，還能夠符合社會(huì)對(duì)各層次、各類型人才的需求，從而建立一套與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高職教育人才培養(yǎng)模式。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，科技發(fā)展的速度也是日新月異，因而社會(huì)對(duì)人才的需求具有很大的不確定性，所以對(duì)高職人才培養(yǎng)模式與社會(huì)的變革能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制的建立有著迫切的要求，并需要在實(shí)踐中不斷完善。

3.4 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必然途徑。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)當(dāng)盡快引進(jìn)一定數(shù)量的具有較多企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師，以盡快組建結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要明確高職教育目標(biāo)，有計(jì)劃地提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。例如，定期安排教師走出校門，參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動(dòng)，這樣可以持續(xù)提高教師自身的生產(chǎn)實(shí)踐能力，從而使得教師能夠更加深入地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。高職院校是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有特色的社會(huì)需求的人才，在很多程度上取決于教師的素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)一支教學(xué)觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚的教師隊(duì)伍作為發(fā)展的首要任務(wù)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，改善學(xué)習(xí)條件

提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件就是做好各項(xiàng)教學(xué)的基本建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，首先要重視專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是社會(huì)需求與高職院校實(shí)際教學(xué)之間緊密聯(lián)系的重要橋梁，是學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)需求而做出的積極配合，高職院校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的社會(huì)調(diào)研，保障課程安排能夠緊貼社會(huì)需求，滿足企業(yè)發(fā)展的需要，并以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向。高職院校應(yīng)在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷完善高職院校的人才培養(yǎng)模式。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。加大投資力度，強(qiáng)化先進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，同時(shí)建立產(chǎn)學(xué)研教育基地，以此作為高職院校的重點(diǎn)工作。最后，要重視教材的選擇與建設(shè)。教材的選擇與建設(shè)在一定程度上能夠反映出高職院校的高學(xué)水平與科學(xué)研究能力，實(shí)行教材建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與教改項(xiàng)目相結(jié)合的手段，以此來體現(xiàn)教改的成功和培養(yǎng)的特色。

3.6 創(chuàng)新教育觀念，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)

未來的社會(huì)必然會(huì)朝著知識(shí)型社會(huì)的方向發(fā)展，知識(shí)將成為參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。而實(shí)踐能力高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，必須有高水平與高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為保障。作為傳道授業(yè)解惑者，教師首先要做到更新教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)水平，提升自身素質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，因此教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為學(xué)生今后真正進(jìn)入社會(huì)奠定牢固的基礎(chǔ)。另外，教師自身也應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而在生產(chǎn)實(shí)踐中能夠熟練地指導(dǎo)學(xué)生，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

4 結(jié)束語

在當(dāng)今社會(huì)，高等職業(yè)教育對(duì)于提升勞動(dòng)者整體素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展等都有重要作用。要辦好高職教育，首先要扭轉(zhuǎn)教育觀念，提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可程度；其次應(yīng)該注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，與行業(yè)相結(jié)合，與就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合，針對(duì)崗位特點(diǎn)“定向?qū)W習(xí)”；第三要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要與企業(yè)緊密合作，把企業(yè)當(dāng)作教師實(shí)踐教學(xué)能力提升平臺(tái)，聘請(qǐng)一線人才作為任課教師，及時(shí)了解行業(yè)對(duì)人才的新需要和新要求；第四要讓學(xué)生做到一專多能，多種知識(shí)交叉學(xué)習(xí)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。通過實(shí)施以上的教學(xué)策略，有助于全面提升高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）