王秋云

眾所周知，美國(guó)的特殊教育發(fā)展與規(guī)?？扇牲c(diǎn)，具有引領(lǐng)和示范作用。在美國(guó)排名前300所的大學(xué)里，有170所大學(xué)在教育學(xué)院都設(shè)立特殊教育學(xué)院或者特殊教育系，開(kāi)設(shè)本科專(zhuān)業(yè)，有些有實(shí)力的大學(xué)還設(shè)有碩士和博士學(xué)位，例如，美國(guó)中部的堪薩斯大學(xué) （University of Kansas） 在全美總體排名第106，但特殊教育專(zhuān)業(yè)在全美排名名列前茅，特殊教育學(xué)院已走過(guò)65年的光輝歲月，博士和碩士畢業(yè)生每年平均20名。本文將以堪薩斯大學(xué)特殊教育為例，分析特殊教育教師培養(yǎng)的模式、目標(biāo)及課程設(shè)置，以期提出對(duì)我國(guó)目前的特殊教育教師培養(yǎng)有建設(shè)性的啟示。

1 美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)特殊兒童委員會(huì) （Council for Exceptional Children---CEC） 是美國(guó)最大的特殊教育專(zhuān)業(yè)組織，其制定的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美國(guó)乃至國(guó)際特殊教育教師的培養(yǎng)均發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和借鑒作用。2010 年和 2012 年，CEC 分別頒布了新修訂的 “特殊教育教師倫理準(zhǔn)則”和“特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)”。也就是說(shuō)，特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)要具有人文和專(zhuān)業(yè)雙重性。人文側(cè)重尊重、理解、溝通、交際等能力的培養(yǎng)。而專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共有“四個(gè)領(lǐng)域”和“七條標(biāo)準(zhǔn)”。四個(gè)領(lǐng)域分別為：1）學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境；2）學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；3）教學(xué)技能；4）專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與合作技能。 七條標(biāo)準(zhǔn)分別是：1）學(xué)生發(fā)展和個(gè)體學(xué)習(xí)差異；2）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；3）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；4）評(píng)估技能；5）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略；5）專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)和道德實(shí)踐；7）合作能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師道德倫理素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，認(rèn)為人文情懷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能同等重要。

2 美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)模式

目前國(guó)際上的教師培養(yǎng)模式主要有三種：定向型、非定向型、混合型。以獨(dú)立設(shè)置的師范院校培養(yǎng)教師的模式被稱(chēng)為定向型的師范教育體制，例如我國(guó)師范院校的教師培養(yǎng)模式。在非師范類(lèi)的普通高校培養(yǎng)教師的模式，被稱(chēng)為非定向型的師范教育體制。混合型即以?xún)烧呦嘟Y(jié)合的形式培養(yǎng)教師的模式。美國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師范院校，特殊教育教師培養(yǎng)是在綜合性大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，繼而在下設(shè)特殊教育系（專(zhuān)業(yè)）完成。在綜合大學(xué)里，學(xué)生可以先修其它學(xué)科的課程或者學(xué)位，等他們對(duì)特殊教育領(lǐng)域有了一定的了解和思考，確實(shí)決定要學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，再轉(zhuǎn)入特殊教育系（專(zhuān)業(yè)），以完成所要求的學(xué)分并取得特殊教育教師資格證書(shū)。美國(guó)這種開(kāi)放式的特殊教育教師培養(yǎng)模式，學(xué)生來(lái)源多元，目標(biāo)多樣化，課程設(shè)置靈活廣范，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面廣，出路廣，適應(yīng)性也強(qiáng)。

3 美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)課程設(shè)置

依據(jù)堪薩斯大學(xué)教育學(xué)院《特殊教育教師培養(yǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，其課程設(shè)置分為三類(lèi)：通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)必修課、及專(zhuān)業(yè)選修課：通識(shí)課指的是校、院兩級(jí)開(kāi)設(shè)的公共必修課，在本科階段特殊教育教師培養(yǎng)計(jì)劃中約占課程總量的1/3，例如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)中的導(dǎo)論性科目。專(zhuān)業(yè)必修課包括人體解剖生理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)原理、特殊教育學(xué)、特殊教育史、特殊教育研究方法、特殊兒童評(píng)估、兒童神經(jīng)病理學(xué)等，這部分課程也約占課程總量的1/3；專(zhuān)業(yè)選修課包括言語(yǔ)語(yǔ)言病理學(xué)、心理咨詢(xún)理論與技術(shù)、學(xué)校心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、行為矯正技術(shù)、超常兒童心理與教育、特殊教育管理、特殊兒童個(gè)案研究、特殊兒童語(yǔ)言訓(xùn)練、比較特殊教育、特殊教育立法、學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、特殊兒童家庭教育等，這部分課程也約占課程重量的1/3?？八_斯大學(xué)特殊教育教師培養(yǎng)課程設(shè)置的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合，吸納其它相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域。這樣培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育教師知識(shí)面廣，對(duì)特殊教育中所遇到的各種問(wèn)題能全面客觀地包容和理解，處理問(wèn)題的態(tài)度和策略也會(huì)更加人性和科學(xué)。

4 美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)對(duì)我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)的啟示

本文以美國(guó)堪薩斯大學(xué)為例，梳理了其特殊教育教師培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、及課程設(shè)置，筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面的啟示值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

4.1 依托國(guó)家行政部門(mén)，進(jìn)一步明確特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)未來(lái)從事特殊教育的教師要有足夠的道德倫理素養(yǎng)和人文情懷，強(qiáng)調(diào)人文和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能同等重要。

4.2 擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)規(guī)模和數(shù)量。我國(guó)是特殊教育需求大國(guó)，然而，目前開(kāi)設(shè)特殊教育的高等院校僅有北京師范大學(xué)，華東師范大學(xué)等不到10所高校。顯然，現(xiàn)有特殊教育教師培養(yǎng)數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，培養(yǎng)大量合格的特殊教育教師迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)。

4.3 突破特殊教育教師培養(yǎng)的封閉式模式，拓寬培養(yǎng)渠道。建議除了師范院校培養(yǎng)特殊教育教師以外，其它普通高校，也嘗試設(shè)立教育學(xué)院，培養(yǎng)特殊教育教師。這樣的培養(yǎng)模式，有利于課程設(shè)置的豐富和靈活，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能更加綜合立體，也更能適應(yīng)當(dāng)下多元的時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程設(shè)置及對(duì)我們的啟示”（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：16JK1178）的研究結(jié)果。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院外語(yǔ)系）