李丹青

在小學語文教學中，教師要鼓勵學生注意挖掘生活中的非連續(xù)性文本，并在遷移轉化的過程中提高閱讀能力。教師可以鼓勵學生通過多元比較的形式完成遷移轉換，通過特征比較能抓住非連續(xù)性文本的關鍵信息，通過價值比較能重整信息，通過對比非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的應用能突破學習的重點和難點。這些方法都有助于學生遷移轉換，提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。

非連續(xù)性文本指的是相對于連續(xù)性文本而言的圖表數據、曲線圖、憑證單、清單、地圖、目錄等文本，這些文本并非以句子和段落組成，具有直接明了、概括性強和實用性強的特點。雖然非連續(xù)性文本在生活中十分常見，但是不少學生平常并未注意，因此在閱讀時有一定的困難。教師在教學中可以鼓勵學生通過對比分析的方法將其和連續(xù)性文本進行比較，進而提煉出非連續(xù)性文本中的重要信息，并在此過程中學會遷移轉換、舉一反三，進而提高閱讀能力。

1 特征比較，捕捉關鍵

連續(xù)性文本一般為文學類讀物，其特點是源于生活而高于生活，具有一定的文學性和主觀性，創(chuàng)作這類文本比較講究技巧性。而非連續(xù)性文本一般都是實用性文本，比較強調生活性和直觀性，同時也體現出技術性和內容豐富性的特點。教師可以將課本中的連續(xù)性文本轉化為表格等非連續(xù)性文本，讓學生比較其特征，嘗試把握關鍵信息，進而掌握非連續(xù)性文本的特點。

在學習《詹天佑》這篇文章后，教師可以利用電子白板同時展現兩個不同的文本，其中一個文本是課文《詹天佑》，而另一個文本則是根據課文改制成的表格。教師可以讓學生將兩者放在一起進行比較，說一說兩者的不同點。如有學生提出：“如果僅僅從內容上看，這兩個文本展現的信息是一致的，都展示了詹天佑對于鐵路事業(yè)做出的貢獻?！边€有學生提出：“如果從直觀性來說，表格的形式一目了然，能讓人快速地了解詹天佑的事跡。”還有學生提出了自己的觀點，認為：“我覺得課文《詹天佑》雖然不如表格的形式那么直截了當，但是卻寫得十分細膩。表格的形式過于客觀，沒有一點情感。閱讀課文卻能讓人感受到作者對于詹天佑的尊敬，也能讓我們這些讀者受到感動。”通過上面的對比，學生嘗試總結出了非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的不同之處，了解了非連續(xù)性文本的特點。

在學生掌握非連續(xù)性文本的特點后，教師還可以鼓勵學生嘗試自己根據連續(xù)性文本的特點進行改寫，將其轉化為非連續(xù)性文本，進而提高遷移轉換的能力。

2 價值比較，重整信息

價值比較指的是對非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀價值進行比較。兩者雖然都有共同的價值取向，但是連續(xù)性文本具有較強的人文價值，而非連續(xù)性文本追求的則是實用價值。教師可以讓學生通過閱讀連續(xù)性文本提升人文素養(yǎng)，但是通過非連續(xù)性文本則能從中獲得相應的信息，嘗試進行信息重組。

在學習《絲綢之路》時，教師展示了和這篇課文有關的非連續(xù)性文本。地圖也是非連續(xù)性文本中的重要類型，因此教師所展示的是我國絲綢之路的地圖。教師可以讓學生嘗試對比課文和地圖，說說這兩種不同的文本具有怎樣的閱讀價值。如有學生提出：“地圖給人直接明了的特點，如果我想了解絲綢之路的具體情況，就可以通過閱讀的方式。而且這種地圖繪制十分詳細，能讓我獲得專業(yè)性的信息。我覺得如果是寫論文的話，可能需要這樣的資料。”還有學生提出：“《絲綢之路》雖然沒有那么實用，但是也能讓人了解一部分絲綢之路的情況，而且詞句十分優(yōu)美，讓人覺得有欣賞的價值。”在這樣的比較分析中，學生對于非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀價值進行了比較，在信息重整的過程中發(fā)現連續(xù)性文本偏重人文價值，而非連續(xù)性文本側重的則是實用價值。

教師可以給學生展示一些非連續(xù)性文本，讓學生嘗試從中找出信息，并進行信息重組，從中獲得有意義的結論，進而展開遷移轉換，提高閱讀能力。

3 應用比較，找見落點

應用比較指的是比較非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的應用領域，思考在何種情況下要使用非連續(xù)性文本，何種情況下使用連續(xù)性文本。教師可以結合生活應用提出一些問題，讓學生嘗試說出該如何合理選擇。

在學習《在學校的最后一天》時，教師可以將學習和學生的實際生活融合在一起，創(chuàng)設一個場景，讓學生思考假如現在是在畢業(yè)典禮上，需要哪些文本才能讓畢業(yè)典禮變得既隆重又規(guī)范，并思考這些文本屬于非連續(xù)性文本還是連續(xù)性文本。如有學生提出：“在畢業(yè)典禮上校長肯定要致辭，要表達對于學生的祝福和期待，這樣的話，我覺得用連續(xù)性文本比較好，有助于展現校長的情感?！边€有學生提出：“在畢業(yè)典禮上必然要頒獎，還要分配學生的座位，可以在校網站上用表格的形式展現出每一個學生獲得的是哪一種獎項，學生的座位情況等。這用的是非連續(xù)性文本的形式，而且這種表格的形式十分簡單明了，學生一眼就能找到自己的位置?！痹谔囟ㄇ榫车妮o助下，學生對于非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本應用性有了更多了解。

教師可以組織學生采用讀寫結合的方式，讓學生展開非連續(xù)性文本的寫作活動，并思考在現實應用中如何合理使用，找到其落腳點，這樣也能有助于學生遷移轉換，提高閱讀能力。

在指導學生閱讀非連續(xù)性文本時，教師要鼓勵學生嘗試采用比較閱讀的方法，促使學生對比非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的特征、閱讀價值和應用范圍，這樣能促使學生遷移轉換，提高閱讀能力。

（作者單位：泉州市金浦小學）