高吾哈爾·坎吉別克

近年來，隨著我國綜合實力的不斷提升，漢語在國際語言體系中的地位越來越高，對外漢語教育也愈發(fā)受到重視，專家學者不斷致力于研究新的教育方式。對于跨語言教學來說，非語言行為在教育過程中的作用不可忽視，針對其構成及內涵，我國對外漢語教育領域已經(jīng)取得不錯的成就，但就總體落實情況來看，非語言行為在對外漢語教育中優(yōu)勢尚未完全發(fā)揮。本文主要從手勢、表情、動作和空間四個方面，對非語言行為展開分析，以期提高其在對外漢語教育中的應用有效性。

人際交往是人類日常生活的重要組成部分，從專業(yè)的角度來說，也是一門極具藝術性的學科，不僅包括語言藝術，更包括非語言的行為藝術。對外漢語教育是展示我國大國形象的基礎，也是進行國際交往的重要手段，不僅要注重語言教學，也要重視非語言行為的教育作用，不斷尋找新的教學切入點，提高教學有效性。

1 手勢語

從心理學的角度來看，人的手部動作可以視作第二表情，心理學家認為，在有些情況下，即使一個人的嘴巴不說話，他的手部動作也會暴露他想隱藏的秘密，也就是說，一個人的手勢具有很強的表情性。因此，在應用非語言行為開展對外漢語教學時，教師可以充分利用手勢的這一特點，借助手部動作進行模擬教學，對于一些簡單的概念，如高和低、大和小、厚和薄等，通過手勢化抽象為具體，強化學生的概念認知。

在對外漢語教學課堂上，教師在充分利用手勢語的同時，要注意把握手勢語的使用尺度，不能讓手部動作分散了學生的注意力，達到適得其反的效果。如果教師過多地使用手勢語，會導致學生注意力轉移，無法將精力集中在課堂知識上；如果教師手勢語使用不足，容易引起課堂氛圍的僵化，難以提起學生的學習興趣，總之，手勢語的使用尺度是檢驗一個對外漢語教師能力的標準之一。

手勢語也是表達教師情感的幫手，教師通過手勢對學生發(fā)出指令，如，雙手自胸前伸出，以掌心向上的姿勢鼓勵學生積極回答問題，當學生回答問題完畢后，以鼓掌的方式表達對學生的認可，激勵學生主觀能動性的發(fā)揮；或者當課堂氛圍過于活躍時，教師可以利用將食指放在嘴邊的禁言動作告誡學生注意秩序。從學生的角度而言，合理運用手勢語能夠加深其對漢語的理解與應用。

2 面部表情

面部表情是人類內心情感的最直接體現(xiàn)，人的喜、怒、哀、樂等多種情緒，都可以通過面部表情直接表達出來。語言學教育專家認為，語言教學的教學成果不僅與教學內容有關，更重要的是教師的教學節(jié)奏和教學風格，而面部表情是一個教師教學風格的代表。面部表情在語言交流中的地位十分重要，尤其是在跨語言交流中。教師在進行對外漢語教學時，要時刻注意自己的面部表情，結合語境變換表情，從而引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生主動參與到課堂內容中來。

語言教學不同于其他學科的教學，尤其是對外漢語的教學，其作為一種跨文化的教學活動，學生在參與的過程中，會建立一套自身的理解機制，在這套機制中，從理解到掌握漢語，教師的面部表情成為學生最先接觸到，也最先能明白的情感表達方式。

在進行授課的過程中，如果教師的面部表情過于嚴肅僵硬，就會使學生在心理上產生對漢語的抵觸情緒，給漢語打上很難學習的標簽，加上文化的差異，很有可能引發(fā)文化沖突。相反，如果教師能夠在教學的過程中，根據(jù)語言環(huán)境的變化，配合豐富的面部表情，并經(jīng)常對學生投以鼓勵、肯定的微笑，營造活躍的課堂氛圍，就能夠盡快強化學生的學習信心，也能幫助學生充分理解語言教學的內容。融洽的課堂氛圍和教師親和力是保障良好師生關系的基礎，是建立師生溝通橋梁的關鍵。

3 肢體動作

教學成果的好壞與教師的自身行為息息相關，教師是課堂教學的組織者和引領者，隨著教育觀念的改變，在課堂教學中，學生化被動為主動，居于主體地位，教師的引導作用顯得更為重要，其言行舉止會對學生的學習造成潛移默化地影響。因此，教師在進行對外漢語教學時，要格外注重自己的非語言行為，為學生樹立良好的榜樣，幫助學生建立良好的行為習慣。對外漢語教學的過程中，教師的肢體動作能夠在一定程度上代替語言的表達，跨越語言障礙，幫助學生更好地理解語言信息，有助于學生快速建立漢語思維。

在對外漢語教學中，聲調教學一直是重點和難點，教師可以充分利用肢體動作來向學生展示聲調的變化，借助頭部的擺動幫助學生記憶和辨別四個不同的聲調，將抽象的理論知識與形象的肢體動作相結合，深化學生記憶。

另外，中華文化源遠流長，漢字成語博大精深，成語中有很多包含肢體動作的成語，如面面相覷、大步流星等，對于留學生而言，這些詞匯很難從字面意思來理解，學習起來難度頗高。但如果教師在進行教學時，能夠合理搭配肢體動作，借助肢體動作的演示幫助學生理解成語意思，能夠大大降低成語的理解難度，同時充分激發(fā)學生的學習興趣。在課堂條件允許的情況下，教師可以先讓學生根據(jù)自己的認知，對成語進行演示，然后對學生的行為進行點評和糾正，鼓勵學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，構建自身知識體系。

4 空間距離

從人際交往的角度來看，交際空間的大小是決定交際質量的關鍵因素，因此，在實際對外漢語教育中，教師要注意對學生座位距離的安排，通過合理的空間距離，找到學生之間的最佳相處關系。

不同的教學內容對學生之間的空間距離要求也不同，有些情況下，教師需要鼓勵學生進行小組討論，這時可以讓學生們縮小彼此之間的距離，圍坐在以期研究相關論點，提高學生的合作能力。對于座位的安排不應過于死板，教師需要不定期更換同學之間的座位，幫組學生組建新的學習小組，通過環(huán)境與空間的變換，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也能夠促進學生之間的情感交流。在語言教學中，一般采用小班教學的模式，師生之間的距離以及生生之間的距離都要不斷縮小，才能充分發(fā)揮語言教學的成果，跨文化的對外漢語教學更是如此。

考慮到文化的差異，教師在安排學生座位時，要合理掌握空間距離，尤其要注意不同國家對于交際空間大小的差異，針對不同國家的留學生，教師要尊重其自身的文化特性。在與留學生進行交流時，教師應鼓勵學生參與對話，通過合理的空間距離，調動學生參與對話的欲望。舉例來說，日本的留學生雖然在習慣上對交際空間距離的要求較小，但不喜歡肢體接觸，那么教師在與其交流時，要時刻注意這一點，與學生保持一定的空間距離，既顯親昵又不會引起學生的反感，讓學生能夠體會到尊重與信任。因此，對外漢語教學過程中，教師應該首先了解不同國家的交際空間文化，并在潛移默化中將本國文化介紹給留學生，從而不斷強化學生的語言能力。

結語

綜上所述，非語言行為的形式多種多樣，教師在進行對外漢語教育的過程中，要充分了解各種非語言行為的優(yōu)劣勢，結合實際教學情況，對有價值的非語言行為展開分析，有的放矢、抓住重點。在應用非語言行為進行教學時，教師應轉變教學方式，鼓勵學生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學生的語言表達欲望，進而從根本上提高對外漢語教育的有效性。

（作者單位：新疆大學國際文化交流學院）