王才會

課堂評價具有檢測激勵功能，通過及時評價，教師可以把握課堂學(xué)習狀況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，但我們也常?？吹揭恍┘皶r評價現(xiàn)象，雖然能及時地評判出問題的是非曲直、黑白對錯，同時也挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性，給教學(xué)帶來了許多負面效應(yīng)。所以，針對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，有時還真不能立刻作出評判，而應(yīng)該緩一緩，延遲評價，這不僅有利于學(xué)生完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)造思維的發(fā)展。對延時課堂評價運用的時機以及產(chǎn)生的作用，我在教學(xué)中主要有如下體會：

一、巧用延時評價，引發(fā)學(xué)生之間的討論和評價

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，強調(diào)教師對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果進行簡單的“對”“錯”評價，使得教師成為課堂的權(quán)威，讓學(xué)生喪失了對知識的判斷力。其實由孩子引發(fā)的討論是最棒的，也是最有價值的，這種評價不僅能提高學(xué)生評判能力，增加教學(xué)的活力，而且可以大大改善學(xué)習過程，減輕教師對學(xué)生的評價負擔。所以，在教學(xué)中，要盡量避免或延遲師生間的直接、生硬的反饋和評價，而應(yīng)轉(zhuǎn)化或引發(fā)學(xué)生之間的討論和評價。

二、巧用延時評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學(xué)生在進行創(chuàng)造思維時，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯誤的現(xiàn)象。如果老師這時馬上給予否定的評價，可能學(xué)生的創(chuàng)新意識就遭到扼殺。所以教師要把握時機，適當延時評價。從學(xué)生各種思路捕捉創(chuàng)新思維的火種，并使它迅速蔓延。

三、巧用延時評價，引導(dǎo)學(xué)生主動操作、感悟

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能探索的，老師決不應(yīng)替代；凡是學(xué)生自己能獨立發(fā)現(xiàn)的，老師決不要暗示。過早地對學(xué)生的學(xué)習進行評價，將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動學(xué)習的方式，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，形成被動接納知識的學(xué)習方法。延時評價的適當運用，給學(xué)生思考、領(lǐng)悟知識增添了時間和空間，為學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習慣創(chuàng)造了條件。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到以下幾點：首先面對問題，應(yīng)留給學(xué)生一定思考的時間，不要期望學(xué)生立即給出一個滿意的答案；其次善待學(xué)生的錯誤。犯錯誤是學(xué)生的權(quán)利，也是他們成長的必由之路，千萬不要因為學(xué)生犯錯誤而傷害學(xué)生；再次盡可能少用或不用諸如“好”“不好”“對”“不對”的簡單反饋方式，多用“為什么”對學(xué)生進行追問；最后引導(dǎo)學(xué)生完整地表達自己的觀點和思想，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和發(fā)散性。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，評價的種類繁多，方法多樣。把延時評價適時帶入數(shù)學(xué)課堂，讓教師和學(xué)生都感受到由此帶來的驚喜和不一樣的收獲，通過教師的課堂延時評價，讓學(xué)生思維得到更好拓展。