劉楠

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我，“興趣是最好的老師”，通過各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì)使作文教學(xué)上出實(shí)效。尤其在實(shí)際教學(xué)中，如果我們教師能充分利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情景，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味優(yōu)美的詞句，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，從而激起寫作興趣。

一、體驗(yàn)“真”生活，以小見大導(dǎo)作文

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”“大”“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索然無味，也就成了正?，F(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗(yàn)生活的真實(shí)，感悟真性情。

組織實(shí)踐活動(dòng)后作文是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真生活抒寫真性情的好方法，比如，清明節(jié)組織學(xué)生登山，讓學(xué)生親近自然；開親子家長會(huì)，讓學(xué)生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的偉大。枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗(yàn)，就會(huì)變得興趣盎然，然后作文必會(huì)情真意切。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而體驗(yàn)作文美。

然而，當(dāng)我們不能走出校門時(shí)，多媒體就會(huì)把你想呈現(xiàn)的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫面。美麗的畫面再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作和表達(dá)的欲望。

如指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文章《橘子》時(shí)，完成“范文引路”一環(huán)節(jié)后對學(xué)生說：“為了明年的橘子節(jié)有更多的人來上高品嘗橘子、觀賞觀賞，看看橘子有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？下面我們一起去橘子園?！苯又シ配浵瘢S著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片橘子成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的橘子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我要學(xué)生一兩句話談感受時(shí)，人人爭先恐后……當(dāng)我再播放錄像，選擇“橘子林”“一串串橘子”“橘子外形”“橘子肉”等特寫鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點(diǎn)觀察、描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

二、取消作文本，個(gè)性張揚(yáng)激作文

學(xué)生對作文的反感的往往不是直接外顯的，而是把作文的載體——作文本作為發(fā)泄的對象，要么潦草應(yīng)付，要么干脆不寫、以諸如“沒東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好，是學(xué)生的思維不夠活躍嗎？不是。是作文本這種外在的形式限定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生自由馳騁的空間。

取消“清一色”的作文本，不對作文本做統(tǒng)一的規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的筆記寫作文可以收到意想不到的效果。我做過這方面的實(shí)驗(yàn)，除了不對作文本做統(tǒng)一要求外，我還提倡學(xué)生自己美化作文本。

除此，我還建議他們建立自己的博客，將心情日志、散文隨筆寫在上面。引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的，親身經(jīng)歷的事情的感受、認(rèn)識(shí)和評價(jià)記錄在博客里，我手寫我心，記錄下成長的腳印。由于交互性是博客的一大功能，多瀏覽班級同學(xué)的博文，多學(xué)習(xí)，博采眾長，取長補(bǔ)短；多點(diǎn)評，互相支持，互相鼓勵(lì)。開展博客競賽，通過量化考核激發(fā)寫作興趣，將“文章不厭百回改”的理念貫穿到每個(gè)孩子的頭腦，鼓勵(lì)孩子們精心修改博文，寫出高質(zhì)量的文章，提高寫作水平。傳統(tǒng)的作文評價(jià)者只有教師，語文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、老師以及其他人之間作文的互動(dòng)和交流，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文在博客上發(fā)表，能獲得多元的對話，讀者由老師擴(kuò)展到博客圈中的每一個(gè)學(xué)生、老師、家長，甚至素未謀面的博友。所有進(jìn)入博客的人，都是小作者的傾聽者和潛在的對話者，每個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者，地位是平等的，溝通是無界的，老師只是他們之中的一員，不管誰，都可以自由發(fā)表看法。學(xué)生在瀏覽、回復(fù)、點(diǎn)評的過程中欣賞、借鑒、思考、再創(chuàng)造，同時(shí)產(chǎn)生更多的感觸，其鑒賞能力和寫作能力都能得到快速提高。

三、批改多樣化，團(tuán)結(jié)協(xié)作幫作文

作文是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，因而他們強(qiáng)烈地期待得到老師的及時(shí)、客觀的評價(jià)，所以，老師及時(shí)認(rèn)真日批改、在作文批語中表現(xiàn)的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的寫作興趣。但我們又應(yīng)看到單靠老師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且學(xué)生大多希望的到其他同學(xué)的肯定，因此，我們不妨把作文批改做多樣化處理：教師批、同學(xué)批、個(gè)人批結(jié)合起來，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助 ，即可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。

然后選擇一篇有代表性的學(xué)生作品，利用展臺(tái)將其投影到大屏幕上，集體閱讀，逐句修改。

總之，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，可調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高。