王世江

教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，科學(xué)的課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。歷史課堂提問(wèn)關(guān)鍵是要把握好一個(gè)“度”字，要善于在“度”中找到最佳切入點(diǎn)?，F(xiàn)以北師大版歷史教科書(shū)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與看法。

一、提問(wèn)新穎，選好角度

歷史課堂提問(wèn)要著眼于知識(shí)的不同角度，尋找最能體現(xiàn)核心知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的角度，并力求采用新穎的方法，從合適的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有啟發(fā)性、新穎性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

案例1：關(guān)于《新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》的教學(xué)實(shí)施與反思

我在給學(xué)生講解這一問(wèn)題的時(shí)候，喜歡在一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題——在建設(shè)社會(huì)主義的道路上，我國(guó)在外交領(lǐng)域取得了那些成就？然后再列舉取得的成就的內(nèi)容。接下來(lái)，追問(wèn)取得這些成就有何意義？最后，總結(jié)外交領(lǐng)域取得成就的意義。這樣的講解思路應(yīng)該說(shuō)條理清晰、層次清楚。但是，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)實(shí)踐的積累，總覺(jué)得這種方法不夠新穎，問(wèn)題缺少啟發(fā)性、新穎性和靈活性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展促進(jìn)不夠。于是我進(jìn)行了改進(jìn)。

首先選好角度，用材料創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

我向?qū)W生展示一段材料：周恩來(lái)總理當(dāng)年對(duì)美國(guó)總統(tǒng)尼克松說(shuō)：“你的手伸過(guò)最遼闊的海洋來(lái)和我握手-----25年沒(méi)有交往了??！”這次被稱(chēng)為“歷史性的握手”。這次“握手”指的是什么？我之所以這樣設(shè)計(jì)，是基于對(duì)教科書(shū)的研究和教學(xué)內(nèi)容的整合。使問(wèn)題富有啟發(fā)性、新穎性。啟發(fā)學(xué)生去思考為什么，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深淺程度，可從其歸納的情況看出來(lái)（更為重要的是，學(xué)生有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感）。我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的歸納，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)幫助其完善。

二、設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接

新教科書(shū)以專(zhuān)題來(lái)組織內(nèi)容、體現(xiàn)知識(shí)體系，一個(gè)主題知識(shí)與另一個(gè)主題知識(shí)之間的跨度比較大，因此，要處理好章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)容聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，就必須合理地設(shè)計(jì)一些有一定跨度的問(wèn)題。一般而言，新授課跨度宜小，復(fù)習(xí)課跨度宜大。

因?qū)W生個(gè)體的智力水平和非智力因素的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在掌握同一知識(shí)點(diǎn)的速度有快有慢，實(shí)際效果有好有差。為此，教師要注意知識(shí)之間的銜接和過(guò)渡，盡量做到既要避免跨度過(guò)大，又要避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣；既要給學(xué)生指出思維的方向，又要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能將學(xué)生的思維限制得過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

案例2：關(guān)于《列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯穼?zhuān)題的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

我在復(fù)習(xí)《列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯愤@一專(zhuān)題時(shí)，首先將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與考綱要求的考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，然后將其劃分為幾個(gè)部分。其中，我特別注意知識(shí)之間的聯(lián)系，一方面：把列強(qiáng)侵華放在資本主義發(fā)展的國(guó)際大背景下，分析其階段特征；另一方面：把歷次戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)并分析比較，以理解中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程和中國(guó)人民反侵略屢次失敗的原因。

在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生思考：（1）近代史上列強(qiáng)發(fā)動(dòng)了幾次較大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)？是那幾次？（2）列強(qiáng)侵華的的結(jié)果和簽訂了那些不平等條約？（3）列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中簽訂的不平等條約對(duì)我國(guó)社會(huì)的影響。在具體提問(wèn)時(shí)，我又根據(jù)學(xué)生的智力水平和非智力水平因素的差異，在問(wèn)題的前面加上限制性的定語(yǔ)，把問(wèn)題的范圍縮小，以適應(yīng)學(xué)生的理解水平。

三、把握好提問(wèn)精度

歷史課堂提問(wèn)一定要有嚴(yán)密的邏輯性，注意所提問(wèn)題的精度。要把握問(wèn)題的精度，就需要教師吃透教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一些能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容和核心知識(shí)，圍繞核心知識(shí)展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，課堂提問(wèn)要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。實(shí)踐證明，只有在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上多設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，保持探索問(wèn)題的積極性，升華認(rèn)識(shí)。

案例3：從《文化大革命十年動(dòng)亂》的教學(xué)片段設(shè)計(jì)

2011年3月30日，參加了遵義市遵義縣西片區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課比賽。比賽地點(diǎn)在遵義縣樂(lè)山中學(xué)，我的課題是第7課，而樂(lè)山中學(xué)的學(xué)生才學(xué)到第5課，這不僅僅是教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題，還有學(xué)生的知識(shí)銜接問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)我所上的課題缺乏一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新課的導(dǎo)入上，我必須放棄原先的設(shè)計(jì)——用一首有關(guān)文革的詩(shī)歌導(dǎo)入新課，力求從貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入。幾經(jīng)周折，反復(fù)修改，最后，我選用一段有關(guān)文革音像“紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)”切入點(diǎn)，引出新課的課題。這段音像文革開(kāi)始后的狂熱和國(guó)家的動(dòng)亂。即使學(xué)生還沒(méi)學(xué)那一課的內(nèi)容，但對(duì)音像所反映的內(nèi)容還是知道的。從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施看，以音像為素材而設(shè)置課堂問(wèn)題，與文字材料相比較，有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，一方面容易引起學(xué)生的注意與興趣，另一方面也符合在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問(wèn)的教學(xué)理論原則——在學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)這樣的導(dǎo)入還是比較認(rèn)可的，即引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考。

四、問(wèn)題設(shè)置要有層次性

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)實(shí)際提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住所探索問(wèn)題的本質(zhì)。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須使課堂提問(wèn)具有科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵是要把握好一個(gè)如何設(shè)計(jì)提問(wèn)。