官民勇

任何一種理論的建構都源于生活實踐，而數學讓人思維縝密，作風嚴謹。在數學教學過程中如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓生活問題走進數學課堂教學，也正是新課標所要求的，學習生活中的數學，讓數學又回歸生活這是踐行“三維”目標的有效手段。因而我們強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。在教學過程中如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓生活問題走進數學課堂教學，我做了初淺的嘗試。

第一，重視生活實際，合理有效地運用教材，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。例如：有的老師在上《列方程解應用題》這一節(jié)課時，教師圍繞一個“今天我當家”這樣一個小主題，根據當家必須買菜，做飯，打掃衛(wèi)生等具體事情，結合錢、時間、如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。也能喚起他們的熱情。

第二，注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現數學問題的能力。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區(qū)別。例如，在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生摸擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記得的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學生這些問題我們可笑而不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發(fā)現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生就養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺地把所學習的知識與現實的事物建立聯系。這樣設計獨具匠心，既植根于教材，又跳出了教材，不但可使學生獲得直接的知識，而且循序漸進的訓練對學生的學習又能起到啟迪，激勵的作用，同時可以讓學生衍生出多個數學問題，這樣讓學生自己發(fā)現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

第三，創(chuàng)設生活情景，提高學生解決問題的能力。

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題，解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具體發(fā)散性和趣味性的問題。例如，在教學《工程問題》之后，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的叢書？這道題目突破了常規(guī)“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性。又如在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據實際情況來解決問題的能力。

總之，數學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合實際，抓住典型事例，交給思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。