劉小志

信息技術(shù)的飛速發(fā)展把人類推進一個現(xiàn)代化信息社會中。日新月異的教育更是在它的推動下邁進一個新的里程。它從根本上改變了教育和教學方式。在當前倡導的新課程理念中明確指出：學生的學習過程實際是師生平等對話互動的過程。在這個過程中，構(gòu)建新的課程觀，新的學生發(fā)展觀是我們的首要任務(wù)。信息技術(shù)就是其中的重要介質(zhì)。為師生的平等互動提供便利。它如同飛翔的翅膀，帶領(lǐng)老師與學生在知識的天空里翱翔

一、利用信息技術(shù)架起數(shù)學與生活的橋梁

如何讓數(shù)學課堂擺脫枯燥與無聊，帶學生進入鮮活的世界。關(guān)鍵在于把數(shù)學跟生活連接起來。新課程認為：小學數(shù)學的內(nèi)容應(yīng)當來源于生活。事實證明，在教學中，當我門把生活融入課堂的時侯，就可以激發(fā)學生內(nèi)心深處對學習數(shù)學的需要。將課堂與學生生活中看到的，聽到的，感受到的數(shù)學現(xiàn)象和問題相結(jié)合，讓學生深切的體驗到數(shù)學的魅力。而多媒體則是通往生活和數(shù)學之間的捷徑：

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗數(shù)學

多媒體具有化抽象為形象的特殊功能，運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，寓求知于生活。在數(shù)學《分數(shù)除法的意義》時，我先把同學們帶進一個中秋賞月的多媒體場景之中，通過一家四口在吃月餅的問題上產(chǎn)生的意見征求學生的看法。在結(jié)合所學知識的基礎(chǔ)上層層推進，伴隨著《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的音樂聲，學生在聲、色、景的交融中體會到分數(shù)除法的意義。

2.多媒體與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，激發(fā)學習興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的最好老師。從心理學的角度分析，小學生處于貪玩好動的階段，特別喜歡玩游戲。多媒體和傳統(tǒng)游戲相結(jié)合可以充分地調(diào)動他們的興趣。如在《分數(shù)乘法的混合運算》練習課上，我利用電教平臺，把相關(guān)習題設(shè)置在游戲中，利用“老鷹抓小雞”來練習口算，“丟手絹”完成選擇題……學生在體驗游戲快樂的同時獲得成功的喜悅

二、利用因特網(wǎng)，建立數(shù)學大課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學模式中，老師與學生只是在一個狹小的范圍內(nèi)交流。彼此之間的這種交流受到時間（課時）、空間（教室）的限制。試想，在短短的四十分鐘，在小小的教室里，師生之間的互動能否滿足雙方的溝通需求呢？答案顯而易見，而因特網(wǎng)則可以拓展這片小天地。

1.跨越“時空”，穿越歷史與現(xiàn)實的“鴻溝”

現(xiàn)實中的許多數(shù)學知識都是有其歷史淵源，是隨歷史演變而來。它離我們的生活那么遙遠，讓學生有一種遠距離的感覺，難以體會。運用現(xiàn)代技術(shù)卻可以突破歷史時空的界限，讓孩子們走進不同的歷史年代。如在教學圓周率時，我利用因特網(wǎng)把畫面拉回到1500多年前，畫面上出現(xiàn)的是我國古代偉大的數(shù)學家祖沖之生活的那個年代。從畫面中反映出祖沖之是最早計算出圓周率的科學家。學生就從中理解了為什么圓周率又叫作：“祖率”。接著又把畫面拉回到20世紀，讓學生了解現(xiàn)代世界各國科學家對圓周率的研究。給了學生很強的視覺震撼，所學的知識自然而然在學生心目中留下了深深的烙印。

2.突破時空，實現(xiàn)互動式的評改交流

作業(yè)的評改是教學的重要環(huán)節(jié)，它是教師驗收學生學習成果的重要檢測手段。傳統(tǒng)的評改模式是“一枝紅筆定江山”而學生在這個過程中則處于被動狀態(tài)，就象是學習的旁觀者，不利于師生的雙向互動。因此，我一改傳統(tǒng)作法，將作業(yè)的評改搭乘現(xiàn)代技術(shù)的順風車，打破時空的限制，采取不同的評改方式，讓學生可以參與其中。從而實現(xiàn)師生共改，集思廣益的目標。其具體做法是：（1）課堂上，把學生的作業(yè)收上來后，選擇能反映共性問題的作業(yè)本，通過投影儀放在大屏幕上，集中全部學生的注意力，采取多種方式進行評改，或教師范改，或師生評議個人自改，或?qū)W生多人分組等。（2）課外作業(yè)則把它放在網(wǎng)上，通過點對點的方式完成。這樣視聽結(jié)合，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生真正成為學習的主人。

三、利用信息技術(shù)，共建數(shù)學探究平臺

生活永遠都是嶄新的，意味著源于生活的數(shù)學也永遠都是嶄新的。人的學習活動就是在不停地探求問題，解決問題。而傳統(tǒng)的數(shù)學探究活動都是以“提出問題”與“論證”為主線學生在整個過程中只是被動的接受者。如何利用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)新課程理念下的探究呢？

1.利用多媒體變“導入”為“導疑”

古語有云：“學貴有疑”。任何學科的學習過程都在于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在傳統(tǒng)的課堂中，教師利用“導入”把學生直接帶進問題中，學生的思維處于靜止狀態(tài)。而我則利用多媒體可以突破時空界限的優(yōu)勢，在課前先布置學生上網(wǎng)查找資料，并借助資料發(fā)現(xiàn)問題，變“導入”為“導疑”，變“提出問題”為“發(fā)現(xiàn)問題”。

2.利用多媒體，變“封閉式”探究為“開放式”探究

以前的探究式學習通常是在一個有限的空間里完成，探究活動的對象也是以教師與學生、學生與學生為主，是一種“封閉式‘的探究。而多媒體的應(yīng)用則大大開拓了探究的范圍，從探究的主題而言不止局限于課本知識。從探究的主體來講，增加了許多或相識與不相識的人。免除了教室、課時等條件的制約。

“工欲善其事，必先利其器”現(xiàn)代技術(shù)猶如教師手中的利劍，只要善加利用，定可收到意想不到的效果?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”愿學生乘現(xiàn)代技術(shù)之翅膀，自由飛翔在知識的天空。