脫國梅

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。綜合實踐活動課程屬于國家規(guī)定的中小學必須開設的“必修課程”。本質(zhì)上屬于活動課程的范疇，強調(diào)學生從活動中學習、從經(jīng)驗中學習、從行動中學習，是一種獨立于“學科課程”之外的課程形態(tài)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價與互補性、有著自己獨特教育功能的課程形態(tài)。綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。

一、綜合實踐課程的五個主要特點

綜合實踐課程具有五個特點：即綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性。綜合性指對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。實踐性指綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調(diào)學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為“活動”而“活動”。開放性指“綜合實踐活動”課程面向?qū)W生整個的生活世界，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現(xiàn)成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案。生成性指綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實踐活動課程具有“生成性”的集中體現(xiàn)。自主性指綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，強調(diào)學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內(nèi)容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結(jié)果進行評價與反思。

二、綜合實踐課程對教師能力的具體要求

實施綜合實踐活動對指導教師提出了一系列要求，主要包括以下幾個方面：

1.規(guī)劃與設計的技能

教師善于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、已有的知識基礎和特定的背景條件，引導學生選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題，并合理地制定活動方案，保證綜合實際活動得以順利有效地實施。

2.組織、管理與協(xié)調(diào)的能力

教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協(xié)調(diào)學生活動中各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)設寬松的活動時空，充分利用各種課程資源。

3.具有較強的實踐能力，要學會問題探究和問題解決

教師只有具有問題意識，具備探究的能力，才能較好地指導學生開展研究性學習。 教師要注重在指導學生的過程中發(fā)展自我的實踐能力，與學生在綜合實踐活動中一起成長。

4.收集和處理信息的能力

教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息；教師還要掌握收集和處理信息的方法，學會運用調(diào)查、考察、文獻檢索、測量、實驗等方法收集資料，學會統(tǒng)計、整理、分析資料的方法。只要這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。

三、在綜合實踐課程中老師的作用

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐三部分內(nèi)容。這三部分有著共同的課程目標和任務，但又各有不同的內(nèi)容和要求。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者。教師與學生一起參與綜合實踐活動，能夠?qū)W生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握；教師參與學生的綜合性學習活動，有利于建立民主、合作、平等的師生關系。

1.教師是課程的開發(fā)者

綜合實踐活動不是認知性課程，而是一門實踐性課程、沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師根據(jù)學生興趣、學校社區(qū)環(huán)境特點等方面進行課程的整合與開發(fā)。綜合實踐活動要求教師根據(jù)國家的課程要求，學校的工作實際，學生的年齡特點等進行統(tǒng)籌安排，綜合設計，因此，可以說在綜合實踐活動中教師首先應當是課程的開發(fā)者。

2.教師是綜合實踐活動的組織者

綜合實踐活動的核心是探究，它重點關注學生活動的態(tài)度，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，施展才能，努力形成激勵廣大學生探究的積極性，需要特別強調(diào)組織管理。在整個探究活動過程中，始終貫穿著教師的組織與協(xié)調(diào)工作。

3.教師是綜合活動過程的參與者

綜合實踐活動強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著不需要教師的指導。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只不過，這種主導地位由原來的顯性變?yōu)榱爽F(xiàn)在的隱性。在綜合實踐活動中，教師應當始終是一個參與者。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。

4.教師是綜合實踐活動的促進者

在綜合實踐活動中，教師更應該是學習的促進者，激發(fā)學生的活動興趣，要與學生共同開展探究知識的過程。為學生提供獨立探究的時間和空間，提供創(chuàng)造想象的時間和空間，鼓勵學生帶著各自的興趣與需要直接與生活世界進行對話，自主探索。綜合實踐活動改變了從書本獲限知識的單一學習方法，倡導學生從親身實踐中獲取真知，但由于受傳統(tǒng)學習習慣影響，有些學生還是只會向書本學習，這時教師就要想方設法引導學生走出狹隘的課本，走向?qū)拸V的社會，促使學生從單一的向書本學習轉(zhuǎn)而向社會學習，向?qū)嵺`求知。

5.教師是綜合實踐活動的評價者

綜合實踐活動的學生發(fā)展評價應注重對學生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展進行整體評價，注重評價方式的多樣化，評價內(nèi)容上關注過程、兼顧結(jié)果。評價方式可采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價等多種形式。綜合實踐活動課程的教師評價應注重評價的多元化，強調(diào)評價的綜合性。

總之，教師在綜合實踐活動的作用，既不能像學科教學那樣參照文本、按部就班的主導，也不能像自由活動那樣淡出學生的視線，讓學生盲目自主。在綜合實踐課程中教師要找準位置，選好角色，才能充分發(fā)揮作用，收到良好的效果。