羅瑜

小孩子成長到六、七歲，進(jìn)入學(xué)校讀書以后，生活條件和活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生了重大變化。幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，而學(xué)齡兒童進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)生活后，學(xué)習(xí)成為其主導(dǎo)活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)校向他們提出了新的要求：要求他們遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，按時(shí)到校，不能曠課；上課必須安靜地坐著聽課，按時(shí)完成作業(yè)……教師經(jīng)常嚴(yán)格地要求他們遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)則，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、工作和生活等各個(gè)方面作出評(píng)定。家庭中對(duì)他們也賦予了新的義務(wù)和權(quán)力，給他們指定單獨(dú)的地點(diǎn)和時(shí)間，讓他們有時(shí)間去完成家庭作業(yè)……這些新的生活條件，新的生活內(nèi)容，新的社會(huì)地位和新的關(guān)系，使兒童的心里平衡發(fā)生變化。然而，兒童心理在發(fā)展變化的過程中，前后相鄰的兩個(gè)階段總是有規(guī)律地交替著，前一個(gè)階段為后一個(gè)階段作準(zhǔn)備，從而有規(guī)律地逐漸過渡到下一個(gè)階段。小學(xué)低年級(jí)兒童的心里，對(duì)于幼兒期（3～6、7歲）和童年中期（8～9、10歲）來說，具有過渡性質(zhì)。一般來說，在小學(xué)低年級(jí)（6、7歲～7、8歲）階段，兒童心理有如下特點(diǎn)：

一、在感知籠統(tǒng)、不精確，忽略比較精細(xì)的分析

例如，他們常把漢語拼音字母b、p、m、f混淆起來，把數(shù)字6和9混同；要他們按照?qǐng)D示畫一個(gè)長方形的圖，結(jié)果有的畫得不像長方形，有的甚至畫成了梯形。這是因?yàn)樗麄兪前堰@些字母、數(shù)字和圖形看作一個(gè)完整的圖形去感知的，沒有精細(xì)分析組成“圖形”的各部分的差異。這種“粗心大意”，正是初入學(xué)兒童感知事物的共同特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在感知的過程中，無意性，情緒性很明顯。他們觀察事物的選擇性仍然很低，觀察的持久性仍然較差，產(chǎn)生錯(cuò)覺的可能性仍然很大。例如，在教學(xué)寫數(shù)過程中，要求他們書寫2～9等數(shù)字時(shí)，盡管每寫一次都吩咐他們，要仔細(xì)觀察每個(gè)數(shù)字的特點(diǎn)，然后照著圖示寫。但他們?nèi)匀怀３Ｈ菀纂x開觀察的目標(biāo)，而把注意力移到次要的、與觀察要求不相干的方面去，或者只稍看一下就動(dòng)手寫了，結(jié)果寫出來的數(shù)字，有的完全不成“樣子”。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的時(shí)空知覺，雖已具有了一定的發(fā)展，但只有當(dāng)時(shí)空特征與具體生活經(jīng)驗(yàn)和具體事務(wù)相聯(lián)系時(shí)，他們才能較好地理解和辨別。

二、無意識(shí)記憶、具體形象識(shí)記、機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記的目的性還較差。例如，老師叫學(xué)生抄生字才去抄，老師叫背口訣才去背；和小伙伴相約到大樹下掏螞蟻窩的事記住了，而老師布置的家庭作業(yè)題目雖然寫在黑板上，卻忘了抄下來；平時(shí)學(xué)習(xí)捉不緊，到了考試的時(shí)候，才去下功夫，缺乏記憶的自覺性。

一些具體的。直觀的材料易記住，對(duì)抽象的詞、公式和概念的識(shí)記有較大困難。對(duì)圖畫的識(shí)記，比對(duì)單（數(shù)）字等的識(shí)記效果好。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更多的是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。實(shí)驗(yàn)研究表明：小學(xué)二年級(jí)識(shí)記，利用事物的外部聯(lián)系，反復(fù)背誦的平均占72%，而利用意義聯(lián)系識(shí)記的只占28%，他們對(duì)材料只能逐字背誦。

三、具體形象思維仍占主導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握的概念還帶有很大的具體形象性。他們是依靠對(duì)外部的、最顯著的特征來進(jìn)行概括的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在談?wù)摳鞣N對(duì)象時(shí)，首先談到的對(duì)象本身的各種行為和人們對(duì)于這些對(duì)象的行動(dòng)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察事物特征的情況下，進(jìn)行概括活動(dòng)非常困難，往往依據(jù)個(gè)別的外部特征而片面地判斷某一事物或事件。他們的推理，建立在直接觀察所提供的直觀的前提上，只能掌握直接推理。

四、具有模范和簡單再現(xiàn)的特點(diǎn)，再造想象力和創(chuàng)造想象力都還較低

他們?cè)谟螒蛑兄貜?fù)著從成人那里看到的動(dòng)作和姿態(tài)。例如，在他們做“老師”給比他們小的學(xué)前兒童“上課”的游戲時(shí)，他們會(huì)模范老師的形象，拿著一根小木棍當(dāng)教鞭，神氣活現(xiàn)地重復(fù)著教師的一些話語和動(dòng)作表情，而創(chuàng)造和加工的成分并不多。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象具有直觀性和具體性，片段、模糊的特點(diǎn)。

五、在情感方面和意志方面，有如下特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感易激動(dòng)，不穩(wěn)定，不深刻。笑與哭，高興與不高興往往迅速交替發(fā)生，“破涕為笑”仍為常見。他們得到表揚(yáng)就高興，受到批評(píng)就不高興。情感常有直接的面部表情，高興與不高興一眼的看得出來。他們熱愛共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛英雄模范人物；憎恨壞人。但由于年齡小，知識(shí)淺，他們的愛和恨常常是和具體人物相聯(lián)系，不夠深刻。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生意志比較薄弱，容易沖動(dòng)，自制力差。例如，要求他們上課要專心聽講，作業(yè)要認(rèn)真仔細(xì)的，但是每次上課總是有人搞小動(dòng)作，作業(yè)也經(jīng)常粗心大意出現(xiàn)錯(cuò)漏。在自習(xí)課堂愛逗別人講話或竄位的學(xué)生，盡管教師找他談話多次，要求他改掉這種小毛病，他本人也寫了“保證”，甚至有時(shí)家長也協(xié)助教育，但這種不良習(xí)慣就是不容易改掉。有的同學(xué)動(dòng)不動(dòng)就跟同學(xué)吵架，甚至動(dòng)手打人，這也是容易沖動(dòng)和自制力不強(qiáng)的表現(xiàn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差。他們?cè)谕瓿赡骋蝗蝿?wù)時(shí)，常?？客獠坑绊憗硗瓿?。例如，問他們?yōu)槭裁匆龉φn？有的說：“老師布置的?！庇械恼f：“爸爸媽媽叫做的。”缺乏自覺性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常有的學(xué)生表現(xiàn)出“有始無終”或“虎頭蛇尾”。

每個(gè)人的能力都具有個(gè)人的特點(diǎn)，這叫做能力的個(gè)別差異。能力的個(gè)別差異，不單表現(xiàn)為所具有的能力不同，也表現(xiàn)為同一種能力的發(fā)展水平有高有低，以及能力表現(xiàn)早晚的差異方面。學(xué)生能力發(fā)展水平有高有低，有“超常兒童”，也有“低常兒童”。但絕大多數(shù)學(xué)生的智力發(fā)展是正常的，屬常態(tài)范圍。

人的能力是在各自的遺傳與環(huán)境這兩大因素的支配下，經(jīng)由成熟與學(xué)習(xí)的相互作用形成和發(fā)展起來的。人們?cè)谀芰ι洗嬖谥鴤€(gè)別差異，是必然的。了解低年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)，根據(jù)不同程度與情況，有的放矢地進(jìn)行教育，以使每個(gè)人的能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展，這就是教育工作者的神圣職責(zé)。