王林超

隨著慕課這一大型知識(shí)教育平臺(tái)的發(fā)展和推廣，傳統(tǒng)的高職數(shù)控教育教學(xué)模式受到較大沖擊，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師需要清楚認(rèn)識(shí)到教育改革的緊迫性。筆者在此對(duì)慕課教育的特點(diǎn)、傳統(tǒng)數(shù)控教育的不足以及相應(yīng)的改革措施進(jìn)行分析。

隨著傳統(tǒng)的高職數(shù)控教育弊端的逐漸顯露和慕課平臺(tái)的發(fā)展，數(shù)控教學(xué)體制改革面臨重大轉(zhuǎn)折。

1 慕課的內(nèi)容及特點(diǎn)

慕課作為一種新型在線教學(xué)形式，不同于以往的課程信息發(fā)布平臺(tái)，而是結(jié)合了課程信息資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和線上討論系統(tǒng)的全新在線教學(xué)模式。通過慕課課程資源的發(fā)布、推廣和應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，不必拘泥于有限的課堂，還可以通過信息資源的反復(fù)閱覽對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；通過慕課課程考核環(huán)節(jié)，學(xué)生可以及時(shí)了解自身知識(shí)掌握程度，便于發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞從而進(jìn)行及時(shí)有效的彌補(bǔ)。

慕課的特點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：首先，慕課涵蓋了大規(guī)模的教學(xué)資源，慕課不是單純的某個(gè)教師、某個(gè)學(xué)?；蛘吣抽T學(xué)科的領(lǐng)地，而是集結(jié)了各型各類各地區(qū)的課程資源，這就決定了慕課的大規(guī)模性；其次，慕課的課程資源具有絕對(duì)的開放性，無論你是否為在校學(xué)生、無論你學(xué)識(shí)資歷高低、無論你年齡大小，只要有網(wǎng)絡(luò)、有設(shè)備就可以隨時(shí)登陸慕課進(jìn)行任何學(xué)科的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，即慕課面向渴望知識(shí)的所有人；不僅如此，慕課課程資源的網(wǎng)絡(luò)化使人們的學(xué)習(xí)擺脫時(shí)間、地點(diǎn)的限制，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化。

2 數(shù)控加工制作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高職數(shù)控教育仍存在很多問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)滯后、師資實(shí)踐能力弱等。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

數(shù)控加工知識(shí)包括多個(gè)方面，如數(shù)控機(jī)床的整體結(jié)構(gòu)、相關(guān)配件以及材料知識(shí)等，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜零散、教育模式枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上集中注意力，據(jù)相關(guān)研究表明，45分鐘的課堂上，學(xué)生注意力最集中、最投入的時(shí)間僅為15分鐘，而在學(xué)生積極性不高甚至對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩情緒的情況下，注意力集中時(shí)間將不足15分鐘，這樣，數(shù)控教學(xué)課堂效率將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到預(yù)期效果。

2.2教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)滯后

現(xiàn)階段，高職數(shù)控教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難以滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容更偏向理論化的內(nèi)容，并且教材選擇方面也存在很大問題，教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相較而言過于落后，即使教材在隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展不斷更迭，但仍然難以與企業(yè)對(duì)接，導(dǎo)致高職數(shù)控院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與企業(yè)需求選擇難以匹配；其次，高職數(shù)控教育的課程設(shè)置逐漸提高了實(shí)踐課程的比重，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校資金有限，設(shè)備數(shù)量難以滿足，設(shè)備更新無法與企業(yè)同步，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)陳舊，師資力量不足等都使實(shí)踐教育效果難以保證。

3 高職數(shù)控教改實(shí)踐措施

為保障高職數(shù)控教育的正常開展、確保教學(xué)效果、更好地與企業(yè)需求相匹配，數(shù)控教育改革可以充分利用“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來推進(jìn)開展。

3.1借鑒名師教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)

出于教學(xué)資源和師資力量等方面的限制，傳統(tǒng)的高職數(shù)控教學(xué)模式難以達(dá)到歷史性的創(chuàng)新和發(fā)展，“慕課”的發(fā)展和推廣為高職院校教師提供了一個(gè)極為廣闊的學(xué)習(xí)和教改平臺(tái)。

教師可以在備課環(huán)節(jié)中觀看慕課平臺(tái)的教學(xué)視頻，通過短小精悍的知識(shí)講解，教師能夠更直觀地了解名師的教學(xué)思路，從而對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和優(yōu)化，追求精益求精；在知識(shí)點(diǎn)講解過程中，借鑒慕課名師的講課思路，對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，以10-15分鐘作為一個(gè)教學(xué)單元，從而確保學(xué)生的注意力。

3.2完善監(jiān)督管理機(jī)制

慕課背景下的高職數(shù)控教育在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于集中學(xué)生上課注意力，但是其弊端就在于課后測(cè)驗(yàn)安排不夠緊密。高職院校學(xué)生本就存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自我控制能力差、自學(xué)能力差等特點(diǎn)，所以為實(shí)現(xiàn)有效的督促還需要更為密集的課堂、課后測(cè)驗(yàn)，使其在輕松愉快、短小精悍的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后及時(shí)鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)效率。

在此基礎(chǔ)上，師生之間可以通過論壇答疑的模式對(duì)疑難問題進(jìn)行討論，讓有需要的學(xué)生解決問題，讓概念不清、對(duì)知識(shí)模棱兩可的同學(xué)在討論中理清思路，在解決實(shí)際問題的同時(shí)拉近師生之間的距離，提高同學(xué)之間交流、討論、解決問題的能力。

3.3課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

數(shù)控教育作為一門偏重實(shí)踐性和操作性的課程，實(shí)踐教育應(yīng)受到教師和學(xué)生的高度重視，這就需要教師在進(jìn)行教育改革的同時(shí)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新。在課程建設(shè)的過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在真正實(shí)踐之前，除了講清楚相應(yīng)理論知識(shí)，還可以通過圖片、視頻等形式讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，從而保障實(shí)踐教育的順利進(jìn)行。

3.4引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程改革

對(duì)于教育形式的改革，學(xué)生的適應(yīng)能力各有不同，教師則需要根據(jù)學(xué)生能力的差異因材施教，了解學(xué)生的適應(yīng)能力和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程改革。

4 總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)高職數(shù)控教育存在的問題在一定程度上限制了數(shù)控教學(xué)的發(fā)展，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，相關(guān)教師有必要利用這一平臺(tái)的相關(guān)資源，進(jìn)行教育模式的完善和優(yōu)化，通過完善監(jiān)督管理機(jī)制、改革課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、滿足企業(yè)需求的目的。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）