劉威

長期以來，我國傳統(tǒng)課程存在諸多弊端，特別是在“應(yīng)試教育”模式的影響下，老師以期末成績的好壞作為考核學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且要求學(xué)生將題海戰(zhàn)術(shù)作為應(yīng)對考試的主要策略，而在很大程度上忽略了學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展。單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能有效的參與整個教學(xué)活動，而這種問題尤其體現(xiàn)在高中思想政治課教學(xué)過程中。本文主要對各省市重點高中在思想政治課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，以及其改革方案的發(fā)展前景的研究。

1 高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性

1.1 高中思想政治課教學(xué)改革的必要性

1978年以來，我國一直將實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任立足于教育之上，優(yōu)先發(fā)展教育。隨著教育體系、制度和意識形態(tài)領(lǐng)域的不斷深化和發(fā)展，我國高中傳統(tǒng)的思想政治教育理論課的教學(xué)手段與教育目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，所以在當(dāng)今情況下，為了保證學(xué)生能夠得到合理有效的發(fā)展，鍛煉學(xué)生思維，對學(xué)生教育的改革必須予以高度重視。我國學(xué)者長期以來將教育改革與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興緊密聯(lián)系在一起，在現(xiàn)階段教育情況的基礎(chǔ)上進行改革。在思想政治課中，其改革方向在于調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生作為課堂的中心，而不是過去的教師本位思想，進而幫助學(xué)生提高發(fā)散性思維。因此必須實行多元化教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段對學(xué)生進行裴炎，進而和國家政策遙相呼應(yīng)，為國家建設(shè)鍛造出一批批人才精英。

1.2 高中思想政治課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意義

1.2.1 有助于提高中學(xué)生自身的創(chuàng)新能力

高中教育對于學(xué)生來說極為重要，這是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在發(fā)展過程中正常情況下只能將潛力開發(fā)到20%—30%，而如果受到充分激勵就能夠上升到80%—90%。因此作為教師自身，應(yīng)該將這一原理應(yīng)用到課堂上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生作為思想政治教育的出發(fā)點和著重點，對其進行潛能的激發(fā)，強調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)及個性優(yōu)勢的發(fā)展。

1.2.2 有助于加強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和主動性，進而提高實效性。

隨著時代的進步，學(xué)生能夠接觸到的新鮮事物越來越多，個性成為學(xué)生群體中的重要主題。具體說來，他們在知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、吸納知識能力以及生存和發(fā)展目標(biāo)選擇上是多樣化的；因此在面對不同的選擇時都有不同的感悟和做法，教師必須更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學(xué)生提高獨立思考、獨立判斷、獨立做事的能力，更多地關(guān)心自己的成長與發(fā)展，更加主動地與老師交流，進而提高實效性。

2 現(xiàn)階段在應(yīng)試教育影響下學(xué)生思想政治課所體現(xiàn)的問題

2.1 應(yīng)試教育下學(xué)生在思想政治課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在實際的思想政治課堂教學(xué)中，老師主要采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生只會機械記錄或者記憶，缺乏積極性主動性。而由于其年齡特征以及創(chuàng)新思維水平的限制和約束，高中生往往熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)而不善于反思總結(jié)。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)就僅停留在思想政治課本上以及知識表面上，很少有學(xué)生會對老師所講的內(nèi)容進行創(chuàng)新性的反思和總結(jié)。在以后的練習(xí)中遇到類似的問題還會做重復(fù)工作，出現(xiàn)“上課聽的懂，考試依然不會做”的現(xiàn)象。

然而我國傳統(tǒng)課程存在著諸多弊端：從學(xué)生的角度看：（1）受社會實用主義的影響；有很多高中生認為政治學(xué)科學(xué)的好壞對高考成績影響不大，與自己大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)問題不直接掛鉤，用處不大。（2）抵觸情緒，很多學(xué)生都認為政治的實質(zhì)意義在于“洗腦”，因此對其產(chǎn)生抵觸情緒；從老師授課的角度看：（1）在課程目標(biāo)上，老師將考試大綱作為教授的重點，沒有合理培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀。（2）在課程內(nèi)容上，缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，忽視與實際生活的聯(lián)系、忽視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（3）在課程實施上，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受，無法與課堂更好的融合在一起。這樣一來，學(xué)生的發(fā)展必然走向片面，創(chuàng)新精神難以在這樣的土壤中孕育而出。

2.2 偏重理論學(xué)習(xí)，忽視思想政治教育的本質(zhì)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高

在應(yīng)試教育和高考指揮棒的雙重影響下，我國高中思想政治教育課堂，無論是普通高中還是重點高中都存在著一種普遍現(xiàn)象。那就是課堂45分鐘全是“老師的舞臺”，老師整個課堂講授理論部分居多，而學(xué)生整節(jié)課也只聽理論知識部分，沒有實際的學(xué)習(xí)意義，學(xué)生也沒有真正的參與到課堂活動中，成為課堂的主體。從側(cè)面來講，學(xué)生偏重理論的學(xué)習(xí)，就是違背了思想政治教育的內(nèi)涵。久而久之，高中生在思想政治教育課堂上并不是極大程度的發(fā)揮他們的積極性、主動性，而是過早的對某一事物進行批判，于是就養(yǎng)成了偏重理論學(xué)習(xí)，而忽視自身思想政治教育和自身素質(zhì)的提高的習(xí)慣。而這樣的學(xué)習(xí)方法，無疑是對學(xué)生自身創(chuàng)新精神、實踐能力的否定和抹殺。而作為21世紀的建設(shè)者和接班人，高中生所需要做的就是把主動權(quán)掌握在自己手里，充分發(fā)掘自己創(chuàng)新的潛力，重視思想政治教育和自身素質(zhì)的提高，最終使自己成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

2.3 缺乏自主合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

我國目前采取的考試制度雖然其目的在于公平選拔優(yōu)秀學(xué)生，但也由于其重考試的特點導(dǎo)致很多教師和家長只是單純的追求升學(xué)率和分數(shù)，而沒有注意到學(xué)生應(yīng)該給予綜合發(fā)展，高中思想政治課也因此偏離了其理想軌道。在這種情況的影響下，教師著重為學(xué)生講授知識，但對學(xué)生自主閱讀方面并沒有給予一定的重視，而這種方法帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，家長也因此同意老師的做法，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則被擱置，但我們應(yīng)該清晰的意識到，每一個學(xué)生都有其特點和發(fā)展規(guī)律，這種方法在一定情況下適合某些孩子，但也有很多學(xué)生在這種方法的壓力下雖然努力但得不到學(xué)習(xí)成績的提高。因此我們必須重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用，思想政治課上要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進行轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生建立主動意識和競爭精神，促使學(xué)生既能獨立思考問題也能合作解決問題，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下社會發(fā)展過程中必須具備的能力之一，因此教師必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作的能力，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣促使其創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高。

3 高中思想政治課對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐精神教學(xué)改革的具體措施

3.1 在思想政治課中注重師生角色的互換

3.1.1 增添教學(xué)環(huán)節(jié)，注重過程中的師生互動

在過去的教學(xué)模式中，教師雖然能夠很好的將理論知識進行傳授，但學(xué)生能夠吸收多少，理解多少卻遠遠沒有達到要求，除此之外，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只關(guān)注書本知識，缺乏對于某些授課內(nèi)容的直觀感受，因此如何利用多種教學(xué)方式進行教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中必須解決的問題。多媒體授課、實踐授課等方式應(yīng)該被廣泛的應(yīng)用于課堂，使學(xué)生對課堂內(nèi)容進行直觀的接觸和反映，這樣才能夠為學(xué)生與書本之間搭建其一座結(jié)實的橋梁。具體來說，老師可以將授課內(nèi)容制作成PPT對學(xué)生進行教導(dǎo)；建立一個微信群或使用APP，將作業(yè)和問題都發(fā)到上面，這樣一來，學(xué)生就可以變以前的傳統(tǒng)的書面作業(yè)為網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

3.1.2 換位思考，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

課改的重要內(nèi)容就是改變老師在課堂中占主導(dǎo)地位的情況，教師要在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確尋找自己的定位，即老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，是配角，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主導(dǎo)者。將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更多的去了解課本知識，去接觸課本知識，那么這就要求老師在上課過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生真正的實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)以及自我管理。在過去的教學(xué)模式中，學(xué)生的評定標(biāo)準(zhǔn)只是老師對其的結(jié)論或者試卷上的分數(shù)，而不能真正了解自己的錯誤點究竟是在哪里，因此老師需要幫助學(xué)生樹立自我批評意識，正確面對自己的錯誤，這樣才能促使學(xué)生進行自我批評、自我成長、自我提高。

3.2 在高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

3.2.1 問題意識與創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維

問題意識：創(chuàng)新精神的出現(xiàn)必定伴隨著質(zhì)疑精神，只有勇敢的質(zhì)疑才能夠真正踏出創(chuàng)新的步伐，因此幫助學(xué)生樹立一定的問題意識是教師的重要職責(zé)；創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力是學(xué)生需要具備的能力之一，人類和其他物種相比最大的區(qū)別在于人類能不斷進行創(chuàng)造，不斷幫助人類社會進步；創(chuàng)造思維，學(xué)生想要具備某種能力就要先于具備某種思維，創(chuàng)新能力的存在與否主要取決于學(xué)生是否建立起足夠的創(chuàng)新性思維。

3.2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)造能力

教師在我國傳統(tǒng)文化中始終處于極高的地位并具有極高的權(quán)威，因此在我們的正常認知中，老師在其擅長領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是先行者，其位置與學(xué)生相比應(yīng)該是高高在上的，這樣的慣性思維最后導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對于教師有一種盲從心理，在理論方面不敢和老師有任何沖突，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于中心地位，難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此針對傳統(tǒng)模式進行改革，在思想政治課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去大膽探索，解決問題，不要害怕失敗，只有在一次次的失敗中才能尋求真正的道路，除此之外，教師應(yīng)該保護學(xué)生的問題意識，不能因其某些問題過于幼稚而給予嘲笑，要肯定學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維。

3.3 對話在高中思想政治課的探索

3.3.1 聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)情景

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在對話中理解知識，將知識和自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，促使學(xué)生將書本上的知識聯(lián)系到實際上來，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動生活經(jīng)驗將思想政治課本內(nèi)容中抽象的理論和實際生活相連接。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生對話興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一味的聽老師講課不是最好的學(xué)習(xí)方式，勇敢的提出問題才能促進學(xué)生思維的養(yǎng)成，因此問題是對話學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有存在問題，思維才具有實際意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治教育課中要創(chuàng)設(shè)開放性的現(xiàn)實生活情景，多層次的閱讀文本，深刻理解其概念，當(dāng)有問題不能夠解決時，學(xué)生自發(fā)進行思考，就可以獲得新的感悟。具體來說，某一問題為你手中有10元假幣，你會怎么辦，為什么會這么做？問題從學(xué)生的實際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力。

4 總結(jié)

以上三章內(nèi)容就是我對高中政治課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的初步探索以及總結(jié)歸納。通過論文撰寫，我發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的變化，不僅僅是名稱和地位上的改變，更重要的是教師在學(xué)生人生發(fā)展道路中的功能發(fā)生了質(zhì)變。教師的功能由培養(yǎng)學(xué)生的智育能力轉(zhuǎn)變到智育德育并重，最后轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘掠秊橹鳌＿@就是我國為何堅持進行教學(xué)改革的原因之一。當(dāng)下的教學(xué)改革存在問題和弊端，但改革仍在繼續(xù)，也不會停止。我作為一名思想政治教育專業(yè)的本科生愿意為思想政治課的未來建言獻策，同時也希望思想政治課的明天會更好。

（作者單位：通化師范學(xué)院）