加孟

曾一直以為數(shù)學是理性思維主導的學科，語文是感性思維主導的學科，語文和數(shù)學之間關系如同平行線，并無交集。但是在多年的一線教學中慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學過程中擁有扎實的語文素養(yǎng)是至關重要的，或者可以說高效的數(shù)學課堂離不開語文素養(yǎng)和能力的支撐。所以現(xiàn)在本人就數(shù)學課堂中語文素養(yǎng)的重要性談自己的幾點看法。

1 高超的語言藝術可以讓學生更快速理解問題核心

一位優(yōu)秀的數(shù)學教師如果擁有良好的語言表達能力，那么在向學生解釋問題時能快速引導學生找到問題的核心以及整個問題的來龍去脈，幫助學生快速弄清楚解決問題的切入點，從而快速高效的解決問題。有人說“數(shù)學是思維的體操”，作為數(shù)學教師，要把這套體操完整準確的表述給學生，并且要用準確、明白、簡潔、生動、形象的語言引導學生，就必須具備高超的語言藝術。

例如有這樣數(shù)學題：小學生小明問爺爺今年多大年齡，爺爺回答說：“我今年的歲數(shù)是你的歲數(shù)的7倍多，過幾年變成你的6倍，又過幾年變成你的5倍，再過若干年變成你的4倍?！蹦阏f，小明的爺爺今年是多少歲？設小明今年的年齡是x歲，那么爺爺年齡是7x。 過n年后，爺爺?shù)哪挲g是小明的6倍，所以 6（x+n）=7x+n， x=5n.所以x除得盡5。 過m年后，爺爺年齡是小明年齡的6倍，所以5（x+m）=7x+m。所以x=2m.因此x是偶數(shù)。 因此x是10的倍數(shù)。爺爺?shù)哪挲g是70的倍數(shù)。（140歲，也可能?。海?所以爺爺年齡是70歲

這道典型的推理其實平常講解的過程中很容易把學生繞的云里霧里，究其原因是老師自己的思維邏輯在表述出來的時候是混亂的。

再如一些數(shù)學解答題，解答時不僅要相關的數(shù)學知識，還考察學生對解答格式的掌握，有時候還需要一些相關的文字解釋作補充說明。這些文字解釋對學生來說就如同語文課上的小作文，它要考察學生的敘述和說明能力，同時也是對學生語文能力的一次測試，所以要想提高學生的語文能力，數(shù)學老師首先得自己具備這一能力，這樣才能在答題的過程中反應出學生清晰的答題思路，對一個問題的解答能清楚其前因后果，相關的文字敘述說理清楚，語言精煉、表達準確。

2 扎實的語文素養(yǎng)可以激發(fā)學生的學習興趣，增加數(shù)學課堂的趣味性

比如之前向學生講述平行線的時候，基本都是照本宣科，簡單粗暴的把課本中的定義向學生傳述一遍，沒有考慮到定義的枯燥和無趣，后來無意間在網(wǎng)上看到一首關于平行線的打油詩：“相望，相向，都不曾相交。微斜，相交，卻漸行漸遠。愿做平行線，愿只有一個可望不可即的夢?！?并將這首詩轉述給學生，學生在課堂上表現(xiàn)出了超乎尋常的興趣和熱情，我才意識到這種文學性的語言擴展了他們的想象，加深了他們對定義的理解。所以如果一個擁有扎實文學素養(yǎng)的數(shù)學老師，他能夠用文學的語言去感性化數(shù)學學科中理性的、相對枯燥的定義，這也在無形當中影響著學生對語言的理解和掌握，讓數(shù)學課堂變得有趣，有活力，也能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

3 語文閱讀理解能力的高低是學生能否準確審題的關鍵

初中數(shù)學題的也是對學生語文閱讀理解能力的測試。比如初中數(shù)學中的概率專題，考試大綱的要求是了解學習概率的意義，理解隨機事件、不可能事件、必然事件，理解并學會概率的定義及其統(tǒng)計算法和等可能性事件的概率及其計算方法，了解并學會概率的簡單應用。如果學生沒有較強的語文素養(yǎng)，扎實的語文閱讀理解能力，不明白“必然”、“隨機”的意義，那么在解題時有可能讀不懂題意，或者曲解了原意，最終無法解答或者解答錯誤。

比如指出下列事件是必然事件，還是隨機事件，還是不可能事件？

（1）5張卡片上各寫2，4，6，8，10中的一個數(shù)，從中任取一張是偶數(shù)；

（2）從（1）題的5張中任取一張是奇數(shù)；

（3）從（1）題的5張卡片中任取一張是3的倍數(shù).

這道題首先要求學生要準確理解概念的定義，再進行推理從而作答，如果不能理解題面的含義以及概念，便無從下手。

4 語文素養(yǎng)的高低決定教師課堂評價語言運用的成敗

我們課堂教學的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的答案經(jīng)常是唯一的，我們稱呼為標準答案，所以當學生在某一道題做錯之后我們經(jīng)常可能會直截了當?shù)恼f：“錯了，是3不是2”、“不對，是奇數(shù)”、“你怎么這么笨，這么簡單都不會算”等等這樣類似的比較簡單粗暴的評價方式，我們先入為主的認為自己理解了就是學生理解了，并沒有設身處地站在學生角度，用他的思維邏輯方式去思考。這種粗暴的評價方式在某種程度上也反應出我們語言能力素養(yǎng)的欠缺，如果我們能用激勵性的語言去評價，去鼓勵，去引導，幫助他們找到癥結所在，幫助他們理解題目設置的目的，就能幫他們找到解決問題最快也最有效的辦法或途徑。比如當他們面對一道難題心灰意冷時你可以說“請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！”當他們粗心大意時你可以說“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”當他們有一點小進步時，你可以說“功到自然成！你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！?當你及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅力。這些看似簡單的變化其實反映出我們語文素養(yǎng)的高低，而語文素養(yǎng)就體現(xiàn)在我們評價學生的一言一行當中。

總之，一個優(yōu)秀的數(shù)學老師不光要有扎實的專業(yè)知識，更應該具備扎實全面的語文素養(yǎng)能力，這是數(shù)學課堂中的催化劑，可以提高數(shù)學課堂的效率。

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣藏族中學）