何建芳

自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，由于其言語與語言障礙、溝通與社交障礙，導(dǎo)致其對于外界環(huán)境的適應(yīng)能力較差，文中結(jié)合自閉癥兒童的教育現(xiàn)狀問題，探究如何培養(yǎng)自閉癥兒童適應(yīng)外界環(huán)境的能力，為教育自閉兒童提供方向和目標(biāo)，如果這些策略和方法得以真正實(shí)施，對于自閉癥兒童的康復(fù)無疑具有重大意義。

自閉癥是一種由大腦、神經(jīng)的病變引起的廣泛性發(fā)育障礙，一般表現(xiàn)為感知覺神經(jīng)系統(tǒng)嚴(yán)重失調(diào)，言語和語言障礙，缺乏正確的表達(dá)和交流方式，缺乏主動(dòng)與他人交流的問題是自閉癥兒童不可逾越的障礙，這些方面的表現(xiàn)導(dǎo)致其溝通交流能力不強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力不高，甚至連基本的生活都成問題，對自閉癥兒童的成長與生活具有很大的影響，除此之外，一般自閉癥兒童還伴隨有興趣狹隘、行為障礙和智力障礙等問題。幫助自閉癥兒童的健康成長，正常生活、學(xué)習(xí)和與他人交流已經(jīng)成為了社會(huì)、學(xué)校及各個(gè)家庭所共同關(guān)心的問題。對自閉癥兒童的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其適應(yīng)周圍環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的能力，對其一生的成長生活都將產(chǎn)生影響。

1 自閉癥兒童的特征

普遍來說，一般自閉癥的孩子具有很大的言語與語言障礙、溝通能力障礙、基本生活無法自理、行為動(dòng)作異常、興趣愛好怪異等。學(xué)術(shù)界上，將自閉癥兒童的特征歸為三個(gè)方面，社交障礙、語言和非語言發(fā)展障礙，感知覺神經(jīng)系統(tǒng)嚴(yán)重失調(diào)。歐美國家將自閉癥兒童癥狀特征縮減成了兩種，分別是局部行為重復(fù)與社交溝通能力障礙。

局部行為重復(fù)，表現(xiàn)為對行為動(dòng)作刻意古板，生活程序儀式化，拒絕環(huán)境變化或者無法適應(yīng)環(huán)境變化，對某一些特定的物品具有特殊的情感和興趣，學(xué)習(xí)新事物時(shí)表現(xiàn)出鸚鵡學(xué)舌的語言，對一般事物的變化具有刺激反應(yīng)，甚至做出一些令人無法理解的行為，擁有一些奇怪奇特的想法，長期在語言和行為上表現(xiàn)自己奇特的想法。

社交與溝通能力障礙，無法正確地表達(dá)自己的情感，或者在不合時(shí)宜當(dāng)?shù)貓鏊憩F(xiàn)自己的情感，社會(huì)性情感互動(dòng)能力低，非語言理解與溝通能力低，肢體語言的理解溝通毫無概念，社交過程中存在語言和非語言障礙，無法和身邊的人正常接觸，無法保持和身邊人甚至是同齡人的關(guān)系。

毫無疑問，自閉癥兒童的這些語言和行為特征將嚴(yán)重影響其健康發(fā)展，而這些特征除了能夠解釋自閉癥兒童的日常學(xué)習(xí)和生活的行為，還有助于學(xué)校、老師及家長們有針對性地區(qū)分孩子的自閉癥特征，并且針對癥狀科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對于自閉癥兒童克服語言和行為障礙，提高外界環(huán)境適應(yīng)能力都具有重要意義。此外，明確自閉癥兒童的語言行為特征，對其進(jìn)行科學(xué)合理定義，也有利于學(xué)術(shù)界對其進(jìn)行分析研究，進(jìn)而提出克服障礙的科學(xué)合理引導(dǎo)方法和建議。

2 自閉癥兒童教育現(xiàn)狀

目前，我國特殊教育的學(xué)生主要分為三種，分別為：聽力障礙學(xué)生、視力障礙學(xué)生和智力障礙學(xué)生，自閉癥兒童的特殊教育一般歸類為智力障礙，而未單獨(dú)劃分。隨著科技和醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，并且，受各種環(huán)境社會(huì)因素的干擾，自閉癥兒童的數(shù)量越來越多，按照我國的人口普查結(jié)果顯示，我國的自閉癥兒童發(fā)病率高達(dá)100：1，自閉癥兒童的生活成長成了社會(huì)、學(xué)校和家長共同憂慮的問題。我國對自閉癥兒童特殊教育的缺乏，導(dǎo)致自閉癥兒童引導(dǎo)與教育發(fā)展過度緩慢。近幾年來，自閉癥兒童的民間教育康復(fù)機(jī)構(gòu)逐漸興起，國家承擔(dān)自閉癥教育與康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)逐漸興起，已經(jīng)成為了自閉癥兒童接受引導(dǎo)和教育的主要場所，在自閉癥兒童教育和引導(dǎo)中發(fā)揮了不小的作用。培智學(xué)校就是其中的一個(gè)代表。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國殘障兒童的數(shù)量有不斷增加的趨勢。其中自閉癥兒童的發(fā)病率最高，而且在眾多殘障兒童中，自閉癥兒童的雨后最差，且康復(fù)難度大，我國特殊教育的學(xué)校招生主要以聽力、視力和智力障礙為主，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、安排和核心主要適應(yīng)的是聽視力和智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，自閉癥兒童進(jìn)入特殊教育學(xué)校，學(xué)校對其引導(dǎo)教育的狀況，令人堪憂。據(jù)社會(huì)調(diào)查資料表明，目前我國特殊教育學(xué)校對自閉癥兒童的引導(dǎo)教育狀況確實(shí)存在很多問題。

2.1特殊教育學(xué)校教師專業(yè)技能缺乏

嚴(yán)格來說，特殊教育學(xué)校對其執(zhí)教教師應(yīng)該有著更為嚴(yán)格的要求，需要老師具有更為熟練的專業(yè)技能和更高的綜合素質(zhì)。其中執(zhí)教自閉癥的教師更需要專業(yè)知識(shí)的支持。但是實(shí)際情況時(shí)，很多特殊教育學(xué)校都缺乏具有扎實(shí)專業(yè)背景的老師，老師專業(yè)技能欠缺，特殊教育專業(yè)老師在學(xué)校老師數(shù)量中占比較低，這對特殊教育中自閉癥兒童的教育，無疑是一個(gè)噩耗。原因之一在于選擇特殊教育這一職業(yè)的老師并不多，國家及政府對這一方向老師的培養(yǎng)力度不夠，支持政策不足。

2.2特殊教育學(xué)校課程設(shè)置未以自閉癥兒童特征為基礎(chǔ)

特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置一般為7門一般性課程和5門選擇性課程，5門選擇性課程學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行設(shè)置。可以說這種課程兼顧了學(xué)生基本學(xué)習(xí)需要和彈性學(xué)習(xí)需要。但是這些課程是按照視聽力、智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征進(jìn)行設(shè)置的，并非以自閉癥兒童特征為基礎(chǔ)設(shè)置。顯而易見，這種課程是難以滿足自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要的。

2.3教學(xué)形式多樣，但是未真正落到實(shí)處

一般來說，特殊教育學(xué)校有三種教學(xué)方式，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練。目前大多數(shù)的特殊教育學(xué)校都是以集體教學(xué)和個(gè)體訓(xùn)練教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。但是，實(shí)際教學(xué)中，教師并未針對自閉癥兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征進(jìn)行教學(xué)，課堂互動(dòng)不足，包括師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，溝通與互動(dòng)對于社交能力嚴(yán)重缺乏的自閉癥兒童來說，尤其重要。

2.4自閉癥兒童引導(dǎo)教育方法應(yīng)用不足

自閉兒童教育的方法有很多，如積極行為支持、關(guān)鍵性行為訓(xùn)練法、人際關(guān)系發(fā)展介入法、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和ABA行為干預(yù)技術(shù)等。但根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，特殊教育學(xué)校老師大多采用集體講授的方法，很多教育方法也僅僅是流于形式，缺乏真正實(shí)際的應(yīng)用。另外，對于克服自閉癥兒童核心障礙的教育方法應(yīng)用不足，存在應(yīng)用也僅僅是個(gè)例，并未覆蓋所有自閉癥兒童。

3 培養(yǎng)自閉癥兒童環(huán)境適應(yīng)能力建議

由于自閉癥兒童存在的言語與語言障礙，溝通與社交障礙，所以自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力普遍較低。因此對于自閉癥兒童如何適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)生活，是我們需要大力解決和探討的問題。

3.1加強(qiáng)對自閉癥兒童的需求了解，以便于教育工作的實(shí)施和開展

對自閉癥兒童進(jìn)行教育之前，學(xué)校、老師和家長應(yīng)該充分了解自閉癥的特性、特征和表現(xiàn)，并根據(jù)兒童實(shí)際情況真實(shí)確切了解其需求及身體情況，“對癥下藥”，制定相關(guān)的個(gè)別化教育計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有方法地對自閉癥兒童進(jìn)行引導(dǎo)教育。并且引導(dǎo)教育過程中，始終保持熱情、關(guān)懷的態(tài)度，為自閉癥兒童樹立良好印象。

3.2為自閉癥兒童單獨(dú)開設(shè)“核心”特征課程

在原先特殊教育課程的基礎(chǔ)上，以自閉癥兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征為基礎(chǔ)，因材施教，單獨(dú)開設(shè)或者增設(shè)克服語言和行為障礙課程，避免不以自閉癥兒童特征為基礎(chǔ)的盲目教學(xué)，或者直接以傳統(tǒng)特殊教育課程代替自閉癥兒童教學(xué)課程情況的發(fā)生，以此保證課程能夠滿足自閉癥兒童的教育需要。

3.3科學(xué)合理運(yùn)用特殊教育教學(xué)形式和教學(xué)方法

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自閉癥兒童實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，綜合和科學(xué)選用有別于一般特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)方法，并將教學(xué)形式和教學(xué)方法覆蓋所有學(xué)生，而并非個(gè)例，并將教學(xué)形式和教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)處。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該積極引進(jìn)外國先進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況應(yīng)用教學(xué)方法，爭取在應(yīng)用中創(chuàng)造出一套真正符合自閉癥兒童教育需要、真正幫助兒童克服障礙的教學(xué)方法。

4 結(jié)束語

自閉癥兒童的特征及表現(xiàn)嚴(yán)重影響兒童的成長、生活、甚至是一生的發(fā)展是無可厚非的。而自閉癥兒童特殊教育學(xué)校的各種問題，如老師專業(yè)素質(zhì)不高、課程內(nèi)容設(shè)置不合理以及教學(xué)形式和教學(xué)方法未落實(shí)到實(shí)處等，讓自閉癥兒童的成長問題顯得更為棘手。相信通過文章提出改善自閉癥兒童引導(dǎo)教育的方法和策略，如真實(shí)了解自閉癥兒童的特征與需求，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，在了解其真正需求的基礎(chǔ)上，為其開設(shè)或增設(shè)因材施教的課程，運(yùn)用更有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法，并將教學(xué)方式和方法落實(shí)到實(shí)處等，為教育自閉兒童提供了方向和目標(biāo)，如果這些策略和方法得以真正實(shí)施，對于自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練無疑具有重大意義。

（作者單位：吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）