夏霆 王晶

作為中國(guó)的職業(yè)教育，也是為我國(guó)各個(gè)行業(yè)輸送人才的重要渠道和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。因此需要完善我國(guó)職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育中的各個(gè)階段做到融會(huì)貫通，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。本文主要簡(jiǎn)述了我國(guó)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出的一些思考與想法。

我國(guó)在很早之前就提出了普職教育的構(gòu)想，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的初、中、高職教體系已經(jīng)基本確立了框架，而具體的教育模式分為：“3+2”、“3+3”和“5 年一貫制”?！?+2”、“3+3”這兩種教學(xué)模式，指讓學(xué)生先經(jīng)過三年的中等職業(yè)教育，在完成這三年教育的基礎(chǔ)上然后通過注冊(cè)入學(xué)的方式的去高等的職業(yè)院校學(xué)習(xí)，經(jīng)過三年或兩年的職業(yè)教育；而“5 年一貫制”是高等職業(yè)院校招收中考成績(jī)合格的學(xué)生，然后經(jīng)過五年的一貫制培養(yǎng)。但是在職業(yè)教育與普通本科的教育連接中仍然存在很多問題，即使職業(yè)教育的體系已經(jīng)比較完善。所以通過“3+4”分段培養(yǎng)模式的研究進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育與普通本科教育之間的合作關(guān)系，進(jìn)一步完善了我國(guó)的教育體系，為未來培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

1 中職教育的含義

中等職業(yè)教育是指招收初中生或者同等學(xué)歷者進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，為社會(huì)的需要培養(yǎng)初、中級(jí)的技術(shù)人才，在整個(gè)教育體系中處于非常重要的位置。同時(shí)中等職業(yè)教育也等同于對(duì)于學(xué)生的高中階段教育，而在具體的課程設(shè)置中主要是由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程這兩種內(nèi)容構(gòu)成。

2 本科教育的含義

本科教育一般招收高中生或者同等學(xué)歷者進(jìn)行為期四年的專業(yè)教育，同時(shí)也存在醫(yī)科專業(yè)等為期五年或五年以上的教育。學(xué)生在這幾年里不止需要完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等內(nèi)容，最終經(jīng)過學(xué)校審核予以畢業(yè)，獲得本科畢業(yè)證書或?qū)W士學(xué)位或第一專業(yè)學(xué)位。

3 簡(jiǎn)析中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在我國(guó)的中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的首個(gè)應(yīng)用試點(diǎn)是在2012年江蘇省常州市進(jìn)行，在具體的試驗(yàn)中選擇了兩所國(guó)家級(jí)的示范中職院校和一所普通本科院校，從而也打開了中職教育與本科教育融合的新模式。而在隨后的時(shí)間里，在中國(guó)的各個(gè)省也相繼進(jìn)行了中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，其具體現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

3.1 招生學(xué)校具有層次要求

由于中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的首次試點(diǎn)江蘇常州，在中職院校的選取中要求國(guó)家級(jí)的示范院校，所以隨后的試點(diǎn)也都遵循了這一模式，而在具體的專業(yè)要求中也必須是所選的中職院校里的品牌專業(yè)。這樣的選擇要求局限了“3+4”分段培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，但是也從另一方面保征了此次教學(xué)模式的教育質(zhì)量。

3.2 招生規(guī)模小

由于中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式相比較“3+2”、“3+3”和“5 年一貫制”的教學(xué)模式，是一種新型的與本科院校相銜接的模式，因此這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間也不長(zhǎng)。而由于對(duì)于學(xué)校的選擇與專業(yè)的要求就更加導(dǎo)致了招生規(guī)模小。例如作為試點(diǎn)范圍中較大的山東升，在2014年的招生中也只有920人，招生專業(yè)僅有21個(gè)。

3.3 專業(yè)類型集中

由于當(dāng)下的職業(yè)院校的品牌專業(yè)多集中于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等比較熱門的技能應(yīng)用型的專業(yè)，因此在對(duì)于各省市的試點(diǎn)模式進(jìn)行中，導(dǎo)致了專業(yè)類型集中。所以通過“3+4”分段培養(yǎng)模式，一定要在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用能力，而這也是這次培養(yǎng)模式的重中之重。

4 實(shí)施中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的建議

4.1 拓展本科職業(yè)教育，適度擴(kuò)大招生規(guī)模

由于我國(guó)的職業(yè)教育仍然集中于?？齐A段，很多的中職畢業(yè)生通過高職單招或者五年一貫制等途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步深造。但是由于專升本科具有名額限制，因此中職畢業(yè)生通過專升本獲得本科學(xué)位，是一件比較困難的事情。因此在中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的進(jìn)行中，應(yīng)該拓展本科職業(yè)教育，減少因?yàn)閷Ｉ編淼睦щy與不易，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的完善。同時(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ诒究茖哟蔚穆殬I(yè)教育人才需求量越來越大，因此為了更好的滿足時(shí)代的發(fā)展需要，在分段培養(yǎng)模式的應(yīng)用中應(yīng)該適度擴(kuò)大招生規(guī)模，加強(qiáng)職業(yè)教育中職院校與本科院校的聯(lián)系，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

4.2 改革招生考試制度

由于當(dāng)下的教育情況，學(xué)生主要通過進(jìn)入大學(xué)或上職業(yè)院校兩種就業(yè)選擇。而在普遍大眾的認(rèn)知里，讓孩子上高中進(jìn)入大學(xué)教育，才是比較利于學(xué)生就業(yè)的選擇，因此也就弱化了職業(yè)教育。而在現(xiàn)有的招生考試制度里，職業(yè)教育處于十分弱勢(shì)的局面，即使學(xué)生有深造的意愿，但是由于專升本具有名額限制，也就進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。因此需要在“3+4”分段培養(yǎng)模式進(jìn)行中改革招生考試制度，讓更多的職業(yè)教育畢業(yè)生可以進(jìn)入本科獲得教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而得到更好的教學(xué)資源，完善職業(yè)教育體系。

4.3 打通中職教育與本科教育的通道

由于我國(guó)的職業(yè)教育與普通教育的管理制度不同，都有著不同的課程體系與教育歸屬，因此中職教育和本科教育不能做到有效連接。所以為了促進(jìn)“3+4”分段培養(yǎng)模式的有效進(jìn)行，需要打破傳統(tǒng)的教育管理體制障礙，創(chuàng)建一套融會(huì)貫通的職業(yè)教育與本科教育的課程體系，打通中職教育與本科教育的通道，消除不同的教育界限，保證學(xué)生的學(xué)歷與課程內(nèi)容的相對(duì)應(yīng)。

綜上所述，作為一種新的職業(yè)教育體系，中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式為新時(shí)期的職業(yè)教育探索了很好的方法，通過這次的研究與簡(jiǎn)析，希望對(duì)未來的分段培養(yǎng)模式能夠帶來更好的啟發(fā)與思考。

基金項(xiàng)目： 中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題（2013085）。

（作者單位：1南京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院2南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）