田野

隨著教育方式的不斷改革和創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式慢慢走進人們的視野。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程為，學(xué)生在課前進行自主的進行知識獲取，在課堂上與教師、同學(xué)一起鞏固、內(nèi)化這些知識；這種教學(xué)模式強調(diào)了在學(xué)習中學(xué)習者的自主學(xué)習能力與協(xié)作學(xué)習能力的重要性。該模式的應(yīng)用對學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手操作能力、動腦思考能力都有一定的積極影響。在社會不斷進步與發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能實現(xiàn)對學(xué)生需求與社會發(fā)展的有效滿足，必須在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上與時俱進，改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)課堂教學(xué)中取得不小的成就，本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，這對我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有較強的現(xiàn)實意義。

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一種全新的教學(xué)模式，主要是對學(xué)生的高級思維能力進行培養(yǎng)，該種教學(xué)模式主要以信息技術(shù)以及數(shù)字化資源作為支撐。傳統(tǒng)教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下不斷發(fā)生變化，與之相對的教學(xué)任務(wù)也發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)教學(xué)資源進行查缺補漏也可實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變的直觀體現(xiàn)，學(xué)生的知識掌握程度可在這一過程中得到有效的鞏固，最終促使教學(xué)可在這一過程中得到最大限度的優(yōu)化。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

信息課程改革的需要以及信息技術(shù)教學(xué)的需要可以說是促使小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)模式改革的原動力，在推動小學(xué)信息是技術(shù)發(fā)展中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有不可替代的重要作用。

在實際進行信息課程改革時需要圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)開展一系列的工作，學(xué)生在實際獲取學(xué)習資源的過程中需要使用不同的手段與方法，這可在一定程度上實現(xiàn)對信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體要求的直觀體現(xiàn)，這對學(xué)生分析問題能力以及處理問題能力的培養(yǎng)也有相當重要的作用。

教師在實際開展教育教學(xué)活動的過程中必須加強與學(xué)生之間的交流與合作，這需要得到充分的時間支撐，因此必須將理論知識的講解控制在合理范圍之內(nèi)，學(xué)生在上述條件得到滿足后可逐步加深對所學(xué)知識的理解與掌握。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在傳統(tǒng)的小學(xué)信息是技術(shù)教學(xué)課堂模式中始終作為主體存在，學(xué)生學(xué)習新知識的主要方式就是通過教師在課堂上所進行的知識傳授，然后在課后對所學(xué)知識進行消化。翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)對此種教學(xué)模式的徹底改變，主要是促使學(xué)生在課前使用信息技術(shù)實現(xiàn)對知識的學(xué)習，其消化知識的過程中則在課堂中進行，在課程完成后學(xué)生主要對所學(xué)知識進行總結(jié)。

2.1 轉(zhuǎn)變教師身份

學(xué)生的主體地位可在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中實現(xiàn)逐步的提高與鞏固，教師主要在這一過程中發(fā)揮指導(dǎo)與組織作用，主要包括錄制教學(xué)視頻、對學(xué)生的學(xué)習交流進行指導(dǎo)以及組織學(xué)生的學(xué)習時間等。

因此教師在實際利用翻轉(zhuǎn)模式進行教學(xué)時必須提高對引導(dǎo)學(xué)生與管理學(xué)生的重視程度。小學(xué)生自身控制能力較低是教師在實際教學(xué)中面臨的主要問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀以及情感態(tài)度是解決上述問題的重要手段，最終促使學(xué)生的良好信息素養(yǎng)得以順利培養(yǎng)。

2.2 改革教學(xué)設(shè)計

多數(shù)學(xué)校并不能實現(xiàn)對信息技術(shù)教學(xué)重要性的充分認識，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)忽視這門學(xué)科的現(xiàn)象。因此學(xué)生在課后學(xué)習時的主要科目為數(shù)學(xué)、語文以及英語等，很少有學(xué)生對信息技術(shù)進行主動學(xué)習。

教師在面對這種情況時需要科學(xué)的處理學(xué)習內(nèi)容，這也對教學(xué)設(shè)計工作提出全新的要求與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程特有的冗雜性以及網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的銜接度等都是教師在設(shè)計教學(xué)的過程中需要充分考慮的問題。

為解決教學(xué)設(shè)計中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學(xué)生的學(xué)習效果，提高有限時間內(nèi)學(xué)生對知識的掌握度，教師可根據(jù)自身的需要進行視頻制作；另一方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以及提升學(xué)生學(xué)習的延長性和創(chuàng)新性，教師需要鼓勵學(xué)生朝著自身喜愛且擅長的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，適當?shù)脑黾踊蛘呓档徒虒W(xué)任務(wù)的難度，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生對知識的掌握度。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，教師可以在課前設(shè)定好學(xué)生學(xué)習的方向和任務(wù)，因此學(xué)生的身份由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的客體向主體轉(zhuǎn)變，為保障學(xué)生主要科目的學(xué)習時間以及充分掌握信息技術(shù)科目的知識，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要學(xué)生具有自控能力以及合理安排時間的能力。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對自身自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力以及合作交流能力進行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力。

例如，讓學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并通過查找互聯(lián)網(wǎng)的方式獨自完成課余練習，通過對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而達到提升學(xué)生學(xué)習效果的目的。

結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學(xué)模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學(xué)的協(xié)助促進學(xué)生知識的內(nèi)化。目前，小學(xué)信息技術(shù)的普及率不斷升高，教師在教學(xué)的過程中對信息技術(shù)的依賴性不斷增加，多數(shù)教師會在課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用給學(xué)生帶來全新的學(xué)習體驗，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識。

（作者單位：吉林省通化縣教師進修學(xué)校）