傅玲

在推行新課標(biāo)，崇尚新理念的今天，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)已成為老師們經(jīng)常用的一種教學(xué)方式。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。

案例分析1

在教授南門(mén)小學(xué)3年級(jí)1班的一節(jié)課上，這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然窗外飛來(lái)一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說(shuō)道：“哇，一只蝴蝶?！焙诮淌依镲w來(lái)飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚慌失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)道：“What colour is the butterfly？”學(xué)生七嘴八舌地回答“Its red./Its white./Its yellow…”看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情境，我順勢(shì)布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)一幅畫(huà)，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分鐘后學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

分析：在課堂上教師靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變不但體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體意識(shí)真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)興趣，更能夠溝通師生的感情。

案例分析2

一次英語(yǔ)課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there…？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非?；钴S。真當(dāng)我得意時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男生始終低著頭，右手來(lái)回地在一個(gè)本子上快速地畫(huà)著什么。他很投入，根本沒(méi)察覺(jué)到我在他身邊。我看到他正在畫(huà)一臺(tái)電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對(duì)他說(shuō)：“May I use your picture？”他如夢(mèng)初醒的站起來(lái)，雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“May I use your picture？”他楞了一下，機(jī)械地回答道：“Sure， here your are ！”回到講臺(tái)，我開(kāi)心地向全班同學(xué)問(wèn)道：“Whats in the picture？Can you use “Is there …”to guess？” 或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測(cè)。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。

分析：這樣做的方式很妥當(dāng)，在課堂上我既做到了真誠(chéng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，又做到了關(guān)注教案設(shè)計(jì)以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動(dòng)，也很難預(yù)計(jì)到全部學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)信息以外的出現(xiàn)。在課堂上我關(guān)注來(lái)自學(xué)生的信息和課堂隨時(shí)出現(xiàn)的情況，并及時(shí)加以利用，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性，使它成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注一些特殊的學(xué)生、突發(fā)的事件，有意識(shí)地將這些情況靈活處理，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而讓課堂教學(xué)得到最大的收益。