方玉玲

一：教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)會(huì)本課生字、新詞

2.理解《江雪》這首詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情

3.有感情地朗讀，并背誦古詩(shī)

重點(diǎn)解決問(wèn)題：體會(huì)詩(shī)人的思想感想

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)導(dǎo)入：

同學(xué)們?cè)娛枪湃肆艚o我們的豐富的精神食糧，每一首詩(shī)中，都蘊(yùn)含一個(gè)故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來(lái)，每每令人回味無(wú)窮，意猶未盡。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫(xiě)的《江雪》

（二）探究過(guò)程

一是誦讀理解

1.我們一起板書(shū)《江雪》（唐柳宗元）注意寫(xiě)字我們要做到（方方正正中國(guó)字，堂堂正正中國(guó)人）

2.齊讀課題，你能說(shuō)說(shuō)你理解的課題意思（江上雪景） 3.出示全詩(shī)，自由朗讀，出示標(biāo)準(zhǔn)

（分著出現(xiàn)讀的標(biāo)準(zhǔn)）

第一層：正確（不讀錯(cuò)字，不漏字）

第二層：流利（朗讀流暢）

第三層：有感情（能讀出古詩(shī)所蘊(yùn)涵的感情）

4.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，自我感覺(jué)你達(dá)到朗讀的哪一層水平

5.同學(xué)們想不想達(dá)到朗讀的最高境界（生，想）不要著急。那是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有理解詩(shī)句的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂勺x《江雪》，邊讀邊想，哪些詞你沒(méi)有讀懂

6.出示

（1）絕：盡。

（2）徑：小路。

（3）滅：沒(méi)有了。

（4）蹤：蹤跡。

（5）蓑：防雨的雨衣。（圖片）

（6）笠：古代防雨戴的一種帽子。（圖片）

（7）千山：虛指所有的山。萬(wàn)徑：虛指所有的路。（千、萬(wàn)：虛指多）。

7.同學(xué)們，詞語(yǔ)大家都理解，這時(shí)我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)

二是了解背景，體會(huì)感情

1.體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜

出示：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

理解：許多座的山上沒(méi)有鳥(niǎo)飛，許多條路上都沒(méi)有人走的足跡。出示插圖，遠(yuǎn)景。

說(shuō)明有鳥(niǎo)飛，加上說(shuō)明雪大到?jīng)]有人走，也沒(méi)有鳥(niǎo)飛。

這樣的環(huán)境，給你的感覺(jué)是什么？（板書(shū)：冷寂）什么指寫(xiě)景物，板書(shū)：景。

過(guò)渡句：題目是《江雪》，但是詩(shī)句中沒(méi)有一個(gè)雪字，讀來(lái)都讓人感到寒氣逼人。我們想象一下，漫天大雪覆蓋一切，

人鳥(niǎo)絕跡的畫(huà)面，讓我們深深地體會(huì)到自然景物的寒冷寂靜。

2.指名，齊讀出這種感情，怎樣斷連，在這樣寒冷寂靜的江面上，一位漁翁，獨(dú)自一人，在這江上默默垂釣。

（1）你能體會(huì)出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？（孤獨(dú)）

板書(shū)：孤

（2）你從哪里體會(huì)到他的孤獨(dú)寂寞？（孤舟、獨(dú)釣）誰(shuí)能讀一讀

（3）這是一份怎樣的孤獨(dú)啊，大家自由地讀一讀全詩(shī)。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）同學(xué)們，這是一首藏頭詩(shī)，我們讀一讀每一句詩(shī)開(kāi)始。

第一個(gè)字”千、萬(wàn)、孤獨(dú)“。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)??！學(xué)生齊讀“千萬(wàn)孤獨(dú)”。

3.體會(huì)漁翁精神的不屈

（1）創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，漁翁都快成為一個(gè)雪人了，但他還是不肯離去。你從漁翁身上還能讀出點(diǎn)什么精神（堅(jiān)強(qiáng)不屈）

（2）此時(shí)此刻，你有什么問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)這位漁翁嗎？

（3）是呀，是什么原因？我們先來(lái)看看詩(shī)人是在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)吧。

課件出示：生讀

柳宗元的資料

（4）讀了這段話(huà)，你有什么想法對(duì)柳宗元說(shuō)的？

（5）詩(shī)人柳宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來(lái)表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。這種寫(xiě)法就是：（借景抒情）（板書(shū)）生讀

（6）激情引讀：

A：改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無(wú)家可歸，只好寄身寺廟，但他堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）B：即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國(guó)之志，即便朋友、母親、女兒個(gè)個(gè)先他而去，他仍堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）。

C：無(wú)論命運(yùn)多么不公，無(wú)論內(nèi)心多么孤獨(dú)，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）。

國(guó)憂(yōu)、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

可以看出柳宗元是一個(gè)怎樣的人？（憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的人）

4.總結(jié)（《白雪》古琴曲《管平湖》）

同學(xué)們，現(xiàn)在你就是這樣一位滿(mǎn)腔苦悶的詩(shī)人，在大雪的寒江上，獨(dú)自垂釣，你應(yīng)該是一種怎樣的感情呢？用你們的聲音告訴老師？試著用這種感情來(lái)背誦這古詩(shī)，會(huì)背誦的站起來(lái)背誦。

三是寫(xiě)法遷移

1.古人云：詩(shī)中有畫(huà)，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，你們用自己的筆，把詩(shī)句中展現(xiàn)的畫(huà)面按一定順序?qū)懴聛?lái)吧，如果還能寫(xiě)出畫(huà)面中人物的心情，那就更棒了。（寫(xiě)作訓(xùn)練）（交流、反饋）

2.運(yùn)用

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，看看我們會(huì)不會(huì)運(yùn)用。

出示：（1）山道上，空曠無(wú)人，寂靜無(wú)聲，頗有一種：“————”的感覺(jué)。

（2）雖然不被人理解，從是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩(shī)句：“—”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？

四是拓展學(xué)習(xí)

1.老師還給大家?guī)?lái)了一首悠閑自在、輕松快樂(lè)的釣魚(yú)詩(shī)

出示：清朝 王士禎《題秋江獨(dú)釣圖》

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。

2.指名讀，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到漁翁滿(mǎn)心歡喜、悠閑自在

3.對(duì)比兩首詩(shī)的異同（都是一個(gè)人釣魚(yú)，一個(gè)郁悶，一個(gè)悠閑自在）

總結(jié)：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫(xiě)作心境不同，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)所表達(dá)的思想感情也不相同，即言為心聲，一切景語(yǔ)皆為情語(yǔ)。4、你還知道不知道關(guān)于垂釣的詩(shī)，《小兒垂釣》胡令能

五是課外延伸

詩(shī)人在革新失敗后，被貶為永州司馬時(shí)，雖身處逆境，卻一直不肯向惡勢(shì)力屈服、低頭。在永州，他關(guān)心百姓的疾苦，幫助百姓們排憂(yōu)解難，而且在這里，他在自己苦悶之時(shí)，就去游山玩水，在永州他寫(xiě)了許多優(yōu)秀的文章，如他的代表作之一的《小石潭記》。

出示：《小石潭記》

留作課后的背誦，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們，誦讀經(jīng)典、傳承文化，是我們一代代人必須完成的任務(wù)。