唐亞麗

“老師，我一到初中，怎么就聽不懂老師講課的內(nèi)容，老師講的可快了，我動跟不上了，成績都下降了，我還想讓你來教我。”這是我原來送走的畢業(yè)學(xué)生回來看我時，不少學(xué)生對我說的話。我就在思索，原來成績很優(yōu)秀的他們，怎么一到初中就會這么不適應(yīng)呢？

經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接時期數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變化十分顯著，剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得初中數(shù)學(xué)難學(xué)。初中數(shù)學(xué)難學(xué)，它到底難在哪？實(shí)際上難就難在小學(xué)與初中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。如何搞好小學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，降低小學(xué)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)臺階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難關(guān)，既是初中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我校領(lǐng)導(dǎo)和勵志民中領(lǐng)導(dǎo)牽頭，結(jié)合近年來在初中和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)狀，組織數(shù)學(xué)學(xué)科教師多次深入課堂聽課并進(jìn)行交流探討。從而認(rèn)識到小學(xué)課時充裕，教學(xué)進(jìn)度緩慢，一個知識點(diǎn)通過2-3課時加以解決。重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練，直到知識點(diǎn)過關(guān)。數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較簡單、信息量不大，學(xué)生探究、合作、交流的機(jī)會較多。教學(xué)方式多采用講故事、做游戲、小組競賽，課堂氣氛輕松活潑。然而初中常采用概念教學(xué)和抽象教學(xué)，課堂游戲的機(jī)會較少；但初中知識量大，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容較多、信息量也較大，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂知識量加大，很多知識需要學(xué)生課后自己消化，這樣造成理解困難。教學(xué)形式隨之相對減少，在教學(xué)方法上多以講授法自學(xué)為主。

試想一下，小學(xué)六年級的學(xué)生僅僅經(jīng)過幾十天的暑假生活，雖然名義上已成為了一名初中生，但實(shí)質(zhì)上真與小學(xué)生有什么本質(zhì)的區(qū)別嗎？因此，對于習(xí)慣了小學(xué)老師的教學(xué)方法的“準(zhǔn)初中生”而言，突然面對的是以講授自學(xué)為主的教法，難免會難以接受，難免會聽不懂。針對這些原因和現(xiàn)狀，經(jīng)過我們中小學(xué)教師在一起的聽課、交流和研討，得出作為高年級（特別是六年級）數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)組織形式及教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，更多地關(guān)注了課堂的信息量與效率，拋棄一些沒有多大意義的形式，克服一些缺乏思維含量的表面化熱鬧，使學(xué)生逐步體會到數(shù)學(xué)課堂不僅僅是輕松與快樂。而作為初一起始階段的教師，最好適當(dāng)放慢節(jié)奏，讓初中數(shù)學(xué)課堂添加一些小學(xué)課堂的信息，給學(xué)生一個緩沖的過程。最后我們共同商定在六年級確立一節(jié)與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課題《數(shù)學(xué)思考》一節(jié)課，此課既能在知識、學(xué)法教法上容易找到契合點(diǎn)，更重要的是滲透一種數(shù)學(xué)思想和方法。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中也隱含了化難為易、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)、對應(yīng)、集合等思想，小學(xué)教師在教學(xué)時進(jìn)行了滲透。在教學(xué)時我們注重了挖掘，讓學(xué)生提早接觸領(lǐng)略他們。針對這節(jié)課兩校分別從課前有效備課、上課、課后反思三個方面展示，通過一上午的交流研討，我們真切的感受到初中和小學(xué)教學(xué)模式和風(fēng)格的不同，也為今后做好中小銜接工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此次活動也得到局里領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)盟學(xué)校的支持和認(rèn)可。通過交流、聽課、反思，中學(xué)教師和小學(xué)教師一致認(rèn)為要解決的關(guān)鍵問題是：教師如何選擇合理的教學(xué)方法能夠有效加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。

合理選擇教學(xué)方法需要做到以下幾個方面。

首先，教學(xué)方法逐漸過渡，提供學(xué)生適應(yīng)的時間。在新學(xué)期開始的教學(xué)中，小學(xué)六年級教師和初中七年級教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施“分層教學(xué)——漸進(jìn)教學(xué)——多練多熟”的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是指將教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)→提高→拓展若干步驟實(shí)施，基循序漸進(jìn)。漸進(jìn)教學(xué)就是指新學(xué)期開始教學(xué)速度放慢，集中補(bǔ)舊，學(xué)生逐漸適應(yīng)后，教學(xué)進(jìn)度加快。多練多熟就是指通過反復(fù)訓(xùn)練反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法達(dá)到熟練掌握的目的。這樣，學(xué)生能較快較好地適應(yīng)“半帶半扶”的教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時教學(xué)過程中，教師要調(diào)動起情緒智力，在不斷的鼓勵和肯定中，不斷建立學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信和樂趣。

其次，注重新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得意義。在傳授難以理解的知識點(diǎn)時，如果有舊知識聯(lián)系比較，那么抽象的數(shù)學(xué)知識能直觀形象化，便于意義識記。例如，有理數(shù)乘法與算術(shù)數(shù)乘法的區(qū)別在于符號的確定。

此外，注重知識的形成過程以及方法的探究過程。例如，探究有理數(shù)乘法的規(guī)律，教師可以設(shè)計(jì)一組計(jì)算：3×5；3×（-5）；（-3）×5；（-3）×（-5）。在探究圓的周長公式時，我們可以設(shè)計(jì)幾何畫板的軟件，計(jì)算圓周滾動一周經(jīng)過的路程。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，同時教會學(xué)生如何解決問題的方法。

最后，綜合運(yùn)用多樣的教學(xué)方式。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中的學(xué)生對于數(shù)學(xué)心理普遍存在進(jìn)取的欲望。課堂開始的創(chuàng)設(shè)問題情境很關(guān)鍵。有趣新穎的問題情境不僅能把學(xué)生引入似懂非懂、想知而未知的情境，而且能激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。同時，小組合作探究不僅符合學(xué)生好實(shí)際操作的心理，又滿足強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好。還有，課堂教學(xué)不妨設(shè)計(jì)同學(xué)上臺講解習(xí)題的環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)小學(xué)重結(jié)果輕推理的不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯推理能力，為今后的論證幾何做好準(zhǔn)備。

經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)合理選擇教學(xué)方法能夠有效加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。落實(shí)以教學(xué)方法逐漸過渡，注重新舊知識的聯(lián)系區(qū)別，注重知識的形成過程以及綜合運(yùn)用多樣的教學(xué)方式為重的教學(xué)方法后，學(xué)生成績提高的幅度很大，對數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，抽象思維能力有較大提高，從而改變了數(shù)學(xué)成績滑坡的尷尬局面。