展一楠

“高效、興趣”的教學模式，就是力求在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在一種民主、平等、和諧的課堂氣氛中愉快學習，不斷發(fā)展。在這個模式中，激發(fā)學生的學習興趣是前提，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性是途徑，讓每名同學體驗成功是目的。通過教師引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，是實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展、促進學生素質(zhì)全面提高的一種教學模式。

一、從興趣入手，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”

興趣是最好的老師。我認為喚起興趣是構(gòu)建高效、活躍的課堂教學的前提。如在講“日界線”時，可以提出這樣一個問題：“有一對在海輪上出生的雙胞胎姐妹，按出生日期，姐姐的年齡比妹妹小一歲，這可能嗎？她們出生在何地區(qū)？”出于強烈的好奇心，學生急于揭開其中的奧秘，這時再講相關(guān)的知識，學生既不會覺得枯燥，又樂于接受。通過營造一個充滿希望的課堂氛圍，不斷調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學生進入主動學習狀態(tài)。

二、最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，是提高地理教學效率的有效途徑

1.營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學生的思維“敢動”

在教學中，教師與學生，學生與學生都應(yīng)該是合作的伙伴，教師不是絕對的權(quán)威，同學也不是競爭對手，大家都只是解決某個問題的平等參與者，通過獨立思考來認識和判斷問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，又要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結(jié)果作出適應(yīng)的評價。學生在學習交往中要學會認識自我，評價自我，并有意識地調(diào)控自己，要不斷喚醒自身沉睡的心靈，深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使自己隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能。

2.對學生的思維活動要及時點撥，師生“互動”

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

3.鼓勵學生相互質(zhì)疑，學會“自動”

教師要始終采取積極鼓勵的態(tài)度、引導(dǎo)學生質(zhì)疑。不僅要讓學生解決“是什么”“在什么地方”“什么時候”等問題，更要鼓勵學生解決“為什么”的問題?！耙越檀賹W、以學長教、互教互學”，通過自我激勵、師生激勵和生生激勵，促進信息多向交流與合作，通過質(zhì)疑釋疑獲取新知識。

三、體驗成功，是構(gòu)建高效、興趣課堂教學的目的，是學生繼續(xù)學習的動力

成功感是學生獲得心靈自由的最重要的情素。教師要讓每一個學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的，對他來說都是很重要的。為每個學生提供成功的機會，讓成功的愉悅轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的動力，讓不同層次的學生都有成功的喜悅，特別是讓那些所謂的“困難生”發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我，是善教者孜孜以求的目標。因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機的將其延伸為思維的過程，拓展為創(chuàng)造能力。

構(gòu)建“高效、興趣”的地理教學模式，從教師的角度來說要求更高了，不但要備大綱、備教材，更要備學生。首先，教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，及時更新教學理念，在先進教學思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學行為，還要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習現(xiàn)代化的教學手段等等。其次，教師要合理安排課堂教學，提高課堂教學效率。如何打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造新的教學思路，教師角色的轉(zhuǎn)變是課改的首要任務(wù)，課堂教學要堅持“三為主”。（1）以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，提高小組學習的整體效果。（2）以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。（3）以賽為主：單位時間內(nèi)要給學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫Γg，組組之間要引入恰當?shù)母偁帣C制，以調(diào)動學生快速高效的學習情緒。調(diào)動學生學習興趣的同時，教師更要善于運用激勵性語言肯定學生的點滴進步。再次，教師要及時進行課后反思，它是教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟的有效方式。一節(jié)課上完之后，及時思考這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果，反思教學行為，總結(jié)教育教學規(guī)律，形成自己的教學思想和教學風格。全國特級教師于永正說過：如果教師每天對自己能夠做到“十問”，他的專業(yè)水平就會得到很快地提升，堅持三年，有可能成為名師。

總之，構(gòu)建“高效、興趣、思維活躍”的地理教學模式，要以關(guān)注每位學生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣！”