崔福琴

一、關(guān)于初中語文新教材的認識

《新大綱》鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識，重語文能力”；將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系；注重了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了學生的主體地位等特點。

《九年義務(wù)教育三年制初級中學語文教科書》就是根據(jù)2010年新大綱的精神，在原《九年義務(wù)教育三年制初級中學語文教科書》（試用本）的基礎(chǔ)上修訂而成的，去年叫“試用修訂本”，現(xiàn)在使用的課本又作了修訂，如第一冊作了一些變動：調(diào)整了兩篇文章，練習題及作文作了一些改動。不再稱為“試用修訂本”。教材的修訂指導思想明確，就是：聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美興趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，有利于發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格，為今后的學習、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。教材修訂在指導思想上具體歸納起來是如下幾個方面：①轉(zhuǎn)變觀念，全面提高學生的語文素養(yǎng)。如何看待語文的工具性和人文性的關(guān)系呢？工具性應(yīng)放在首位。要教會學生使用祖國的語言文字，教會他們閱讀、寫作，在此基礎(chǔ)上，才談得上人文興趣和文字修養(yǎng)。②溝通課本內(nèi)外的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自學能力，教科書受條條框框的約束，選文不少是出于無奈的，如魯迅的文章和領(lǐng)袖的文章，比如魯迅作品，原來突出他思想家、革命家的一面，以致很多學生認為魯迅并不好，只會處處罵人，其實他也有很多抒情的作品。因此教師在教學中要切實改革教法，調(diào)動學生的思維能力，課上學生不理解的是很少一部分，老師點撥一下就可以了。要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動學習，主動探究，培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。

修訂教材的指導思想是以語文課程改革的基本觀念為前提的。因為時代在發(fā)展，全球化、信息化的現(xiàn)代社會要求公民要有創(chuàng)新精神、合作精神，所以語文課程改革有以下幾個基本理念：①全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求語文教學必須使全體學生具有適合終身發(fā)展需要的能力。②正確把握祖國語文教育的特點，語文是一門實踐性很強的學科，原來教材每冊30篇左右，太少，學生閱讀面很窄，應(yīng)吸收語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，多讀多寫（現(xiàn)在初中有《自讀課本》），加強語文和生活的聯(lián)系，在語文積累和實踐中逐步認識語文的、漢語言文學的特點，培養(yǎng)語感和整體把握的能力。注重語文課程中豐富的人生內(nèi)涵，注重對學生精神的熏陶和感染，注重學生在閱讀過程中的獨特感受，使語文的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來。

二、關(guān)于新教材教學中的一些看法

1.詩歌教學問題

單獨設(shè)立一個“新詩單元”這在初中語文教材的編輯上還是第一次，這大概反映了編者對詩歌，尤其是對新詩在觀念上的一些變化。詩歌是最早出現(xiàn)的文學樣式，小孩學習語文（不單純指學說話），恐怕也是從學詩歌開始的，如兒歌、童謠之類，又如在基本不懂意思的情況下大背唐詩等。但在語文教學中古代詩歌尚有一席之地盡管少得可憐，而新詩卻難登“大雅之堂”，閱讀如此，寫作更如此，學生的詩歌創(chuàng)作一般是不受鼓勵的，起碼是不提倡的，所有考試都把詩歌拒之門外。因此，長期以來，語文教學與新詩（現(xiàn)代詩歌）其實是隔閡的，甚至還有誤解，以為新詩太“淺白”，不像古詩那樣有味道，覺得沒什么教頭，也沒什么學頭。所以，面對新詩單元的教學，無論教師還是學生，都應(yīng)轉(zhuǎn)變一下觀念，調(diào)整好心態(tài)，否則，很難在新詩的海洋里徜徉起來。

2.說明文教學問題

按新大綱精神要淡化文體，在一、二冊閱讀教學中，對文章的體裁知識幾乎沒有涉及。始終體現(xiàn)大綱中關(guān)于“整體感知課文，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”的閱讀要求。第二冊第三單元選文體現(xiàn)學習重點。如“理解內(nèi)容，概括要點”。體現(xiàn)的是“科學世界”，5篇課文均為科學文藝、科學小品，均體現(xiàn)對科學知識的解說，編者的目的很明確，借此對學生進行科學教育，通過這幾篇科學文藝、科學小品的學習，強化學生的科學精神，增進他們的思維品質(zhì)，使之終生受益。用傳統(tǒng)的教法，雖是在一年級，老師也必會涉及有關(guān)說明文知識，而現(xiàn)在按單元要求就是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或借助文中的關(guān)鍵詞語，或用自己的話，練習概括文章的內(nèi)容要點，學會快速閱讀文章。據(jù)此在教學中，老師完全可以跳出傳統(tǒng)的觀念，緊緊圍繞教材要求，指導學生多練、多讀，理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上訓練學生進行復述，此法既可以激發(fā)學生學習說明文的興趣，又可以提高課堂教學效益。

三、新教材要實踐個性化教學

既然教參也改變了教案式的設(shè)計，給老師留下不小余地，給老師發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，那么，實行個性教學，乃是語文教育的必然選擇和必由之路。新教材需要新教法，除了教學思想的更新，體現(xiàn)教師鮮明的個人風格外，多樣化的教學方式更為必要?？梢哉f，語文對一個人心靈的影響是極其深遠的。但由于長期的應(yīng)試教育，使語文教師的激性和個性受到遏制，學生的個性和學習興趣遭到扼殺，乃至這門最能激發(fā)想象，陶冶情操、張揚個性的課程，被人斥之為“誤盡蒼生”。新大綱明確提出了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格”的育人目標。而這一目標就需要對教材實行個性化教學來實現(xiàn)，這也是確保語文新教材教學效果的必由之路。教師要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的全方位多層次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，同時要從小處著手，把握學生脈膊，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，讓學生主動參與教師的教學，做到重感知，會思考，少做題，多讀書，勤活動，努力提高語文的整體素養(yǎng)。