謝洪春

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高效率，其關(guān)鍵在于教師。好的教師不是在教數(shù)學(xué)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生要牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須有自己的內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)。

一、讓學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生處于從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，而動(dòng)手操作，既可以有效地組織全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，又可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理想認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，因?yàn)椴僮骰顒?dòng)具有很強(qiáng)的直觀性，多種感官參與學(xué)習(xí)，對促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化有著特殊的作用。在教學(xué)長方形面積的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生用兩個(gè)1平方厘米的小正方形擺成一個(gè)長方形，說出這個(gè)長方形的面積是多少平方厘米。接著用3個(gè)、4個(gè)等小正方形擺成一個(gè)長方形，讓學(xué)生拼擺后得出長方形面積是多少平方厘米，感知驗(yàn)證長方形面積與哪些因素有關(guān)。再讓學(xué)生畫一個(gè)長和寬都是整厘米的長方形，采用鋪1平方厘米的小正方形的方法和假設(shè)得出的計(jì)算方法計(jì)算，長方形的面積等于長×寬。在學(xué)生操作時(shí)，老師提出你是怎樣拼擺的？幾種方法有什么共同點(diǎn)、不同點(diǎn)？于是學(xué)生動(dòng)手操作開始，進(jìn)行探索性的操作活動(dòng)。在操作中，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)了認(rèn)知和感知過程，不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)的從老師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻的多，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都會(huì)起很大作用。

二、學(xué)生觀察圖例，發(fā)展想象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

觀察圖例，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)十分有利，因?yàn)樨S富的想象是創(chuàng)造的翅膀。使用屏幕展示可以讓學(xué)生最大限度的接受信息，使他們在形、色、光的形象直觀的直接作用下感受到學(xué)習(xí)得到精神上最大的滿足，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)教材內(nèi)容，盡可能把那些有趣的畫面制成課件，讓學(xué)生在愉快地欣賞中參與觀察學(xué)習(xí)，啟迪思維。在教學(xué)“6的減法圖畫應(yīng)用題”時(shí)先把課本上的“小羊圖”，繪制演示文稿，通過屏幕演示，讓學(xué)生帶著問題觀察圖中的括號(hào)表示什么？6寫在括號(hào)旁邊表示什么？問號(hào)在哪里？表示什么？學(xué)生在有色、有形的畫面上探索，明確了圖畫的意思。然后再次讓學(xué)生觀察，展開想象，用具體的語言表述出來，學(xué)生展開了創(chuàng)設(shè)想象的翅膀。有的說：“草地上原有6只小羊，吃飽了躺著睡覺有3只，還剩下幾只？”有的說：“草地上原有6只小羊，有3只回家了，還剩下幾只”有的說：“草地上本來有6只小羊，被老虎吃了3只，還剩下幾只?！蓖瑯印耙来纬鍪菊n件上的5只小花貓，走了2只去抓老鼠，還剩下幾只？”“樹上有4只小鳥，飛走了1只，還剩下幾只？”等圖示。在這樣的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了觀察，而且為今后學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生“不知足”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)“不知足”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是他們自我實(shí)現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)他們不滿足原有的知識(shí)現(xiàn)狀，突破已有的解題思路，尋求新的解題途徑，以實(shí)現(xiàn)自我聰明的才智。例如，教學(xué)“一本故事書15頁，小紅6天看了這本書的1/5。照這樣計(jì)算，看完全書共需要多少天？”時(shí)，學(xué)生按一般的解題思路，往往是先求6天看了多少頁，再求平均每天看了多少頁，最后求看完全書需要多少天。當(dāng)學(xué)生按照這種思路列綜合算式解答后，教師明確提出這種解法雖然對，但不是最簡潔的解法。人類總是在不斷探索最捷徑的方法，為了激勵(lì)學(xué)生，如果你是最聰明的孩子，應(yīng)去尋找這道題的最簡潔的解法，于是學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，通過小組合作交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解法，傾聽同伴的意見，達(dá)成共識(shí)。很快找到了這道題用1÷（1/5÷6）或6÷1/5來解。培養(yǎng)“不知足”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)要求學(xué)生不要只滿足于解得正確，還要力求解得靈活、簡捷，并評價(jià)增加創(chuàng)新分，設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在求對的基礎(chǔ)上求新求異，這樣訓(xùn)練與評價(jià)相結(jié)合，有利于形成學(xué)生較為穩(wěn)定的“自我”實(shí)現(xiàn)的需要的學(xué)習(xí)心理，這樣學(xué)生思維的敏捷性，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都能得到提高，還能養(yǎng)成學(xué)生虛心聆聽他人意見的習(xí)慣。為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)作動(dòng)力上的準(zhǔn)備。

四、給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)要真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。這就需要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生更能積極主動(dòng)地思維和參與教學(xué)活動(dòng)，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能得教學(xué)情境后氣氛，提供給學(xué)生必要的時(shí)間，使各類學(xué)生通過表現(xiàn)后在不同程度上都有所提高，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在獨(dú)立探索、主動(dòng)積極的構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的狀態(tài)中，使學(xué)生不斷的處在熱情活躍，關(guān)注等的情緒體驗(yàn)中思考、概括，不讓學(xué)生思維受到局限、進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，在教學(xué)關(guān)鍵提出問題、啟發(fā)思維、引導(dǎo)參與，此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍。

五、運(yùn)用開放性的評價(jià)、讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣

積極的學(xué)習(xí)評價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，他們都希望自己學(xué)習(xí)的成功能得到別人的承認(rèn)和肯定，因此，教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，盡量采用激勵(lì)性的語言和動(dòng)作，才有利調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生有充分的思維空間，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就落在實(shí)處，不僅能促進(jìn)師生之間、生生之間，個(gè)體與群體之間的多向交流與合作，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，人與環(huán)境的的最佳組合，而且，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也能得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展。