楊向藝

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

教師在教學過程中應充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。閱讀教學中，應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

五、從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環(huán)節(jié)

我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如，《池塘邊的叫聲》導言：“小朋友，每當太陽落山時，池塘邊就傳來一陣陣響亮的叫聲。這是誰在叫呀？他為什么要叫呢？這節(jié)課我們就來學習一篇課文《池塘邊的叫聲》。”以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無形中激發(fā)起孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會情感打下基礎。

六、以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標，進行朗讀指導和訓練

重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如，《媽媽的愛》指導學生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

七、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標，進行默讀、流覽訓練，重點通過速讀、感知、感悟文意及思想內涵

給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作用，使學生的閱讀活動緊貼主題。例如，《植物的季節(jié)》，引導學生讀一讀描寫春天的那一段，重點理解春天的特征，感悟為什么春天是植樹的季節(jié)。然后引導學生思考：“植樹有什么作用，有什么好處”，帶著這一問題讀3、4自然段，通過速讀后，小組內交流，再全班交流，教師參與交流，再穿插默讀與感情朗讀。使學生自己了解到植樹的好處。再默讀課文，討論“如果不植樹會有什么結果？”更加深刻領悟植樹對我們人類非常重要，植樹造林，愛護樹木的意識增強了。在此基礎上學生再進行朗讀的時候就充滿了激情。

八、在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動

可以自由讀，同桌互讀，聽老師范讀，聽同學讀，配樂朗讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。

另外，還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱讀更具實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發(fā)課外閱讀興趣，交流展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加強課外閱讀興趣，逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比“背誦大王”“故事大王”“朗讀之星”，開展朗讀競賽活動。我在結合教學數學統(tǒng)計中，實際操作了一次，建立一個班組圖書角，給學生一次做主的機會，讓學生經過幾天的調查，從科技書、故事書、童話書、文學作品等書中統(tǒng)計出最喜歡的書籍，從而進行了主題為《小鬼當家》的系列活動，現在班組已經擁有300本圖書的圖書角，學生如饑似渴地從中汲取知識營養(yǎng)，學生的閱讀能力在課外得到了延伸。

要激活閱讀教學，就必須營造良好的課堂氛圍，在閱讀教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，重視學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。要合理利用學生的這一特點，使學生成為閱讀的主人，能自己動口，動腦去閱讀、領悟。

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生掌握語言技巧的基礎。教師要充分利用教材，靈活設計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，使學生形成正確的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎。