馬菲菲

法國教育學(xué)家盧梭在《愛彌兒》一書中曾經(jīng)寫到：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法，毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則?！庇纱丝梢砸姷?，若想學(xué)好詩詞，培養(yǎng)對詩詞的興趣是第一要務(wù)。盡管我校是縣級高中之中的示范校，但仍然難以回避的問題之一就是，大部分生源來自于下級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，由于家庭背景和教學(xué)資源的限制，學(xué)生很少有機會廣泛接觸詩詞，對詩詞的理解和感受能力較為缺乏。針對我校學(xué)生的具體學(xué)情，我認為詩詞學(xué)習(xí)是在學(xué)生語言能力和詩詞基礎(chǔ)較差的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀，翻譯和理解能力，從基礎(chǔ)做起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣，并且努力幫助他們擺脫對詩詞的抵觸，讓學(xué)生在獨立自主中產(chǎn)生自己的理解和感悟，才能更好的對詩詞進行鑒賞和體會。根據(jù)柳永的一首《雨霖鈴》的課堂教學(xué)情況，我總結(jié)為如下思路。

一、構(gòu)建詩詞的“閱讀場”

在課堂教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)無論是文科班還是理科班，學(xué)生對涉及到古代漢語的內(nèi)容都不十分感興趣，在考試的過程中這兩個板塊也失分較多。為此，我曾經(jīng)嘗試很多種方式，比如加強練習(xí)，補充知識點，將詩歌鑒賞部分的專題反復(fù)考察，但都收效甚微。忽然在一次翻閱資料的過程中我找到了曾經(jīng)在求學(xué)時期聆聽的吉林省語文教育名師孫立權(quán)老師講座的相關(guān)記錄。孫老師在講座中提到了語文教育中的一個方式，就是閱讀場。所謂閱讀場，顧名思義，就是一個廣泛的閱讀空間。孫老師說，構(gòu)建閱讀場是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個途徑。這個思路為我打開了詩詞教學(xué)的大門。于是我想，我們的學(xué)生在之前的學(xué)段閱讀量不夠，詩詞積淀不豐富，所以對詩詞不感興趣，那么我們何不從現(xiàn)在開始，在教學(xué)中為他們構(gòu)建一個詩詞閱讀場呢？有了這一思路，我很快將其落實到教學(xué)實踐中。其中在講授人教版高中語文教材必修四《柳永詞兩首》的過程中，收到了令人十分滿意的效果。

在講這首詞之前，我首先向同學(xué)們布置任務(wù)：讀這首詞，根據(jù)自己的理解將這首詞寫成一段散文，再根據(jù)你所寫的散文段落的主旨，搜集與該主旨相關(guān)的詩詞至少一篇。作業(yè)布置下去的第二天，就有同學(xué)問到：老師，我覺得自己理解到很多詩詞背后的內(nèi)容，可不可以加入自己的想象，我覺得很欣喜，立即回答當然可以。對于青春懵懂的高中生來說，自行延伸和聯(lián)想婉約詞似乎對他們來說要容易的多。

二、發(fā)揮豐富的想象力

在正式上課時，強調(diào)字音后我首先請幾名同學(xué)根據(jù)自己判斷的感情基調(diào)進行誦讀，并指出朗讀中存在的不足。之后我們一起通過多媒體聽泛讀錄音。再次練習(xí)的時候，個別學(xué)生的朗讀收獲了全班同學(xué)自發(fā)的掌聲。我問他為什么讀的這么好，他說在改寫短文的過程中感覺自己對這首詞有了很深的體會。在這位同學(xué)改寫的段落中我確實讀到了非常精彩的幾句。于是我臨時調(diào)整了教學(xué)思路，在學(xué)生朗讀過后，什么都沒有分析的情況下，讓他們在課堂上朗讀自己改寫的散文段落，雖然有些地方翻譯和理解的尚不到位，但是比起以前學(xué)習(xí)古詩詞時他們的一籌莫展，這一堂課已經(jīng)有了很大的進步。如在翻譯“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”一句時，有學(xué)生結(jié)合注釋解釋成為“凄冷的秋季，間或聽聞寒蜩慘淡的哀鳴，同我心中的離愁一樣不絕如縷”；在理解“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”一句時，有的學(xué)生聯(lián)想到，“酒不醉人人自醉，此刻我尚且能夠借著酒意強顏歡笑，可酒醒后我又是怎樣的我？”；還有學(xué)生針對“留戀處，蘭舟催發(fā)”一句，設(shè)想分別的對象，通過“對寫法”，寫出“驀然回首，戀人在幾步之外深情凝望著我，那溢滿淚水的雙眼如綴滿星辰的深邃的夜，讓我不知如何開口作別”，一個比喻瞬間描繪出生動的畫面感。

沒有想到放開限制讓學(xué)生自由發(fā)揮，反而比提前點明答題思路收效好得多。以前的教學(xué)中我認為，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，限定了明確的答題思路，規(guī)定了標準的答題模式，才是他們掌握學(xué)習(xí)方法的捷徑，但沒想到就是這種限制禁錮了學(xué)生的思路，局限了學(xué)生的思維，使他們在這種程式化的學(xué)習(xí)方式中不知所措。

看到如此的收效，我又進一步根據(jù)學(xué)生的理解帶領(lǐng)他們賞析了預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點句子。并且把學(xué)生搜集的“離別”主題的詩詞集合在一起，自然而且過渡到《雨霖鈴》一詞的主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”，想必學(xué)生對這一主旨句的理解甚至比我都要豐富和深刻。

三、適時適度的拓展練習(xí)

有了這一良好現(xiàn)象作為基礎(chǔ)，看來學(xué)生對這首詞的意象掌握已經(jīng)十分純熟，我又大膽的為文科班的學(xué)生加大了難度，布置了一個拓展延伸的作業(yè)：將《雨霖鈴》改寫成一首詩。于是我又收到了許多佳作?！伴L亭雨歇聞寒蟬，淚眼執(zhí)手悲經(jīng)年。煙波暮靄自茲去，良辰好景共誰言？”“酒醒何處是？顧卻楊柳岸”“寒蟬凄切長亭暮，驟雨初歇留戀處”等等。而此時恰好有同學(xué)問到：“老師，原詞和我們改寫的詩歌都沒有題目?！庇谑俏一卮穑骸安蝗缥覀冊賱觿幽X筋給這些詩詞加上題目如何？”于是平時不擅長寫作的一些同學(xué)也踴躍加入，畢竟比起作詩的難度，擬題更適合他們。幾分鐘之后我們評選了幾個最佳題目：《雨霖鈴·離殤》《雨霖鈴·鳴蟬聽雨》《長亭暮》《清秋別》。

直到下課鈴聲想起，大家的思路還沒有停止，意猶未盡。這堂課的收獲出乎我的意料，沒想到脫離了平時模式的限制，學(xué)生的想象力如此豐富。因此我認識到，與其限制條條框框，不如讓學(xué)生大膽嘗試。只要把他們?nèi)Χㄔ凇伴喿x場”里，不偏離語文教學(xué)的思路太遠，其余的空間都留給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，在閱讀場的廣闊天地里，他們一定大有作為。王夫之在《姜齋詩話》中提到：“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。”因此在今后的古詩詞教學(xué)中，教師主要負責(zé)帶動情感，為學(xué)生構(gòu)建詩歌的“閱讀場”，讓學(xué)生主動“走入”詩歌的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生主動體會詩詞的意境妹，情感和思想內(nèi)容的領(lǐng)悟自然水到渠成。