《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”。在理性地面對學(xué)生差異的同時，采取有針對性的教學(xué)手段和方法，提出合理的教學(xué)要求，幫助每一名學(xué)生學(xué)有所獲需體育教師不懈努力。在體育教學(xué)中由于各種主客觀因素的存在，導(dǎo)致很多教師不敢分層，也有些教師不會分層，分層后不會進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)。

一、凝心聚力，直面問題，解析不敢分層的原因

浙江胡松較為全面地提出不敢分層的主要原因為：新接班，不了解學(xué)情；新教師，力求常規(guī)；舊思想，固于傳統(tǒng)；缺思考，少觀察；少勇氣，無信心。甘肅金志宏則從教學(xué)流程角度分析，認(rèn)為備課粗線條，教學(xué)粗枝大葉，擔(dān)心教學(xué)時間不足，以及缺乏對分層教學(xué)的研究是其原因之一。結(jié)合研討教師觀點，筆者梳理出以下幾方面：

1.教師原因：教法研究不足，缺乏對分層教學(xué)的認(rèn)識；學(xué)情分析不夠，沒有充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；備課不充分，不清楚哪些教材適合分層；教學(xué)經(jīng)驗欠缺，把握課堂能力有待提升；擔(dān)心分層后的教學(xué)效果和課堂安全；缺乏改革創(chuàng)新意識，不愿改變固有教學(xué)形式，認(rèn)為會增加工作量等。

2.學(xué)生原因：在實施分層教學(xué)中，部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、情緒低落，不利于分層教學(xué)的開展；分層教學(xué)一般會凸顯小組長作用，但一些小組長或體育骨干“會學(xué)不會教”，影響分層教學(xué)效果；小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差，分層教學(xué)難以組織。

3.客觀原因：大班額、人數(shù)多，教師不易把控課堂；場地器材設(shè)計和分配上繁瑣；兼職教師、外聘教師對體育分層理論的了解不多，操作經(jīng)驗少；缺乏相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)等。此外，有教師提出社會和媒體對體育課安全事故的過分渲染，影響了教師開展分層教學(xué)的積極性。

二、不同視角，百家爭鳴，探析分層時機(jī)和形式

參與研討教師在分層時機(jī)上的意見相對較為集中，他們認(rèn)為，在學(xué)練階段，學(xué)生有一定基礎(chǔ)且出現(xiàn)差異時可進(jìn)行分層教學(xué)。也有教師從更全面的角度分析，如，山東穆乃國認(rèn)為：了解學(xué)生的學(xué)情后、骨干組長擔(dān)當(dāng)時、學(xué)生獨立完成時、場地器材充足時、安全環(huán)境適合時可進(jìn)行分層教學(xué)。浙江蔣世杰從課型的角度分析，即技能學(xué)習(xí)新授課時，教師可根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況適時分層，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)練方法；技能學(xué)習(xí)鞏固提高階段，可以進(jìn)行有針對性的分層指導(dǎo)；體能練習(xí)時，則需要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分組，從而安排相應(yīng)強(qiáng)度、密度、負(fù)荷的練習(xí)，保證練習(xí)的效果以及學(xué)生的學(xué)練信心與安全。

在分層形式這一話題上，研討教師從不同的視角談?wù)J識，呈現(xiàn)了百家爭鳴的狀態(tài)。但同時，研討并未梳理出相對較為統(tǒng)一的觀點，為此筆者結(jié)合教師研討觀點對分層形式進(jìn)行如下歸類：

1.山東牟保真、遼寧馮維剛等認(rèn)為，教學(xué)程序的分層可分為：備課分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、評價分層、作業(yè)分層，即備課加強(qiáng)學(xué)情分析和預(yù)設(shè)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)練內(nèi)容、方法、目標(biāo)和評價方式。

2.遼寧于浩認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力等進(jìn)行分層，如，在前滾翻教學(xué)中，按學(xué)習(xí)能力可設(shè)計斜坡前滾翻、前滾翻組合等；在素質(zhì)類項目中可以按好、中、差的素質(zhì)水平分層。青海李生良等認(rèn)為，在分層時，應(yīng)注重分層評價，合理調(diào)控學(xué)生的心理和情緒。

3.浙江金麒明、遼寧國屾等認(rèn)為，可從組織形式進(jìn)行分層，即，隱性分層和顯性分層。顯性分層，即A、B、C或好、中、差3個等級，名稱可以不同，但形式上，是將學(xué)生按能力進(jìn)行分層，也是同質(zhì)分組的一種形式。隱性分層，即，在自然分組內(nèi)部，通過教師設(shè)置不同的難度目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)練，以組為單位進(jìn)行評價，不同能力層次的學(xué)生在一起，也是異質(zhì)分組的一種形式。顯性分層只由教師設(shè)定，隱性分層則由學(xué)生選擇。

三、共享案例，凝練方法，明晰分層學(xué)練的方式

分層后如何組織學(xué)練是分層教學(xué)的最終落腳點，也是本次研討的重點。研討中，很多教師都列舉了自己實施分層教學(xué)的精彩案例。如，遼寧省馬文華在排球正面屈體扣球教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和對排球技能的接受程度以及練習(xí)情況，將學(xué)生分成A、B、C3個層次，將不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的圖解、視頻、文字、微課等分別放在筆記本電腦和平板電腦中，便于學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中查閱，最后進(jìn)行教學(xué)比賽。還有教師以“挑戰(zhàn)”的形式引導(dǎo)學(xué)生自主分層。如，浙江王超峰在《雙手頭上前擲實心球》一課中，為了解決出手角度的問題，在投擲線前設(shè)置了4個高度不同的皮筋，學(xué)生自行選擇適合的高度和場地進(jìn)行練習(xí)，效果顯著。還有教師通過案例展示了自己在分層中的評價方式，如，遼寧丁艷在小學(xué)輕物投準(zhǔn)教學(xué)中，設(shè)置3m、5m、7m3條不同的挑戰(zhàn)線，并對應(yīng)賦予一定的分值，規(guī)定每名學(xué)生挑戰(zhàn)的次數(shù)，最后整體評價小組得分，引導(dǎo)小組長幫助學(xué)困生。遼寧國屾在足球腳背正面射門教學(xué)中，規(guī)定比賽中每組技術(shù)最差的那名學(xué)生射門進(jìn)球得2分，其他人得1分，體育骨干射門不得分，最終評定各小組得分?；蛘咭?guī)定技能掌握最差的學(xué)生射門，其他學(xué)生只能傳球，通過這樣的方式，避免學(xué)優(yōu)生在比賽中不將球傳給同學(xué)，冷落技術(shù)差的學(xué)生，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的一種評價手段。這些鮮活的案例都具有借鑒意義。筆者結(jié)合研討教師觀點認(rèn)為分層后的學(xué)練方式可以歸結(jié)為以下3個方面：

1.教師分層——梯度內(nèi)容——動態(tài)調(diào)整分層評價：這是教師主觀分層的方式。教師按學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層，設(shè)置有梯度的學(xué)練內(nèi)容，并采取分層次評價和動態(tài)調(diào)整的方式。其中，小學(xué)低年級宜采用教師評價，小學(xué)中高年級和中學(xué)可以采用學(xué)習(xí)卡片或圖示明示標(biāo)準(zhǔn)后，組長或骨干協(xié)助教師完成各層次評價。

2.內(nèi)容分層——自主挑戰(zhàn)——多維評價激勵提升：這是一種學(xué)生自主分層的方式。教師設(shè)置不同難度的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，達(dá)標(biāo)后向更高的難度發(fā)起挑戰(zhàn)。這種“闖關(guān)式”的分層，通過內(nèi)容設(shè)置學(xué)生自然分層，提供更多自主選擇的空間，也能更好地激勵學(xué)生學(xué)練。但教師在這一過程中需要設(shè)置清晰且易評價的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生自評和互評。

3.異質(zhì)分組——團(tuán)體評價——設(shè)置條件幫扶進(jìn)步：在異質(zhì)分組或自然分組情況下，教師挑選能力強(qiáng)的體育骨干擔(dān)任小組長，為各組提供統(tǒng)一的評分規(guī)則和計分表，并設(shè)置不同的得分條件，引導(dǎo)小組長幫扶學(xué)困生，最終評價小組的整體成績。

整體上，教師在實施分層教學(xué)時，要有高度的責(zé)任心，同時要更加注重體育骨干和小組長的培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理能力，進(jìn)而不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生喜歡體育課。

點評人：郭巍，李麗（遼寧省沈陽市教育研究院，110031）