近年來，體育課愈發(fā)重視學生的個性發(fā)展，愈發(fā)關注不同個體差異學生的共同進步?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》也提出：“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益。”如何讓每名學生在體育課中受益，如何讓每名學生在體育課中得到最大限度的發(fā)展，需要每一位體育教師深思。有些體育教師在教學中嘗試采用了分層教學法，然而分層教學在具體的實施過程中出現(xiàn)了諸多的不科學、不合理、不實用等現(xiàn)象。本文通過對幾則案例的分析，提出了決定分層教學成敗的4個要素，力求使分層教學更為科學、巧妙。

一、科學的教學預設是分層教學的前提

教學預設的合理、科學與否是決定分層教學能否成功的前提。假設在教學預設中分層編組不合理或缺乏分層教學的有效策略，必然會導致分層教學的失敗。所以，要讓分層教學更加有效，在備課過程中就應該考慮：怎樣分層，分幾層，分層依據(jù)，如何制訂分層教學有效實施策略等。

二、充足的場地器材是分層教學的基礎

實施分層教學，還有一個不容忽視的要素就是場地器材。如，《跨越式跳高》一課，教師要根據(jù)學生實際實施跨躍不同高度的分層教學，但是學校只有一個跳高架，學生只能排隊使用一個跳高架進行練習，分層教學根本無法實施。

三、恰當?shù)姆謱訒r機是分層教學的關鍵

把握好分層的時機對分層教學來說是十分關鍵的。過早或者過晚分層或多或少都會抑制主教材的學習。如，五年級《跨越式跳高》一課（第1課時）中采用了分層教學，雖然教學氛圍較好，學生學習熱情較高，但由于部分學生過于追求高度，選擇與自己能力不相符的高度進行練習，直接導致了技術動作變形，有個別學生甚至出現(xiàn)了腳踝扭傷的情況。因此，選擇分層時機是有效完成分層教學的關鍵，教師可在第1課時設置適合所有學生技術教學的難度，在學生的技術動作基本穩(wěn)定后的第2課時再進行分層教學。

四、積極的生成應對是分層教學的點綴

在分層教學過程中，有些教師會根據(jù)課堂的生成做出靈活的改變。如，《跨跳過物》一課，在教師的教案中并沒有設計分層教學，然而隨著教學的推進，教師發(fā)現(xiàn)作為跨跳物的小墊子的高度和遠度的統(tǒng)一設置并不適合所有學生。于是，教師便要求各組組員根據(jù)自身的能力自行調整小墊子的高度和遠度，個頭高的學生則增加了小墊子的高度和拉長了小墊子的遠度，個頭小的學生則降低了小墊子的高度和縮短了小墊子的遠度。這樣做，則激發(fā)了學生練習的積極性。分層教學并非一定要有預設才可以采用，教師若能根據(jù)學生不同階段的能力靈活地設計分層，調整教學預設，就會收到較好的效果。

——王超峰（浙江省寧波市北侖區(qū)長江小學，315800）整理