王勇

同課異構(gòu)是指不同的教師使用同一課題進(jìn)行上課，由于上課內(nèi)容相同，很容易對教師的課堂進(jìn)行同質(zhì)化評比。因此，一般多用于教師的課堂基本功評比、評優(yōu)評先、職稱晉升等，需要對教師教學(xué)賦分評價的時候，無疑，同課異構(gòu)確實(shí)由于其對課堂的教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)定而更加易于評價操作，但是同課異構(gòu)活動由于是針對同一課題進(jìn)行的多元化教學(xué)嘗試，同樣可以在教研組的教研活動中加以運(yùn)用，是提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、匯集教研組集體智慧的有效途徑。

一、教研組中的同課異構(gòu)

由于筆者所在學(xué)校的青年教師居多，在開學(xué)之初，學(xué)校在制訂公開課計(jì)劃時就確定了以同課異構(gòu)為形式的教研活動，每個課題指定2～3個教師進(jìn)行上課，然后再進(jìn)行教學(xué)研討活動，在教學(xué)研討之后，確立統(tǒng)一的教案，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教案進(jìn)行授課。在此過程中，實(shí)際上經(jīng)歷了兩次同課異構(gòu)，第一次是由教師獨(dú)立備課，著重于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的同課異構(gòu)，第二次則為課堂教學(xué)中的同課異構(gòu)，著重于教師的教學(xué)風(fēng)格方面的同課異構(gòu)。在集體教研活動中，同課異構(gòu)的運(yùn)用方式主要分為3個步驟（圖1）。

圖1 教研組活動中的同課異構(gòu)

1.個人自備，同課異構(gòu)展風(fēng)采

個人自備的過程是要求備課教師自己按照對教材的理解和認(rèn)識去進(jìn)行備課、上課。不同的教師會根據(jù)自己的知識儲備、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行備課，此時，不同教師所呈現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)會有很大的差別，最主要呈現(xiàn)在以下幾個方面（表1）。

表1 不同教師在同課異構(gòu)中教學(xué)設(shè)計(jì)的主要差別

主要

差別 具體表現(xiàn) 主要原因

教材

選擇 不同的準(zhǔn)備活動內(nèi)容、不同的徒手操內(nèi)容、不同的游戲（素質(zhì)練習(xí)）內(nèi)容等 教師對主教材的理解不同；教師的個人經(jīng)驗(yàn)不同

教材

呈現(xiàn) 不同教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序 教師對教材的認(rèn)識不同

教學(xué)

模式 不同的教學(xué)模式，包括講解式、探究式 教師對課程的理解不同

教學(xué)

評價 不同的評價方式（集體評價與個人評價） 教師對教學(xué)評價的認(rèn)知差異

有什么樣的教學(xué)觀就會有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在同課異構(gòu)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，造成教師呈現(xiàn)出不同課堂的原因是多方面的，而教師所呈現(xiàn)出的體育課堂能夠綜合反映出該教師對課題的理解。

雖然，青年教師可能有時會由于對所要上課的課題理解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中有不盡如人意的地方，甚至?xí)霈F(xiàn)一些比較嚴(yán)重的錯誤，但是有時這些問題的出現(xiàn)能夠更加準(zhǔn)確地暴露出青年教師在對課的理解中存在的問題，對青年教師的成長更有幫助。在教研活動中，讓教師先根據(jù)自己對本課題的理解去設(shè)計(jì)教案，培養(yǎng)青年教師的備課水平，給他們自我獨(dú)立思考的空間，讓他們充分展示自己的風(fēng)采，凸顯自己的特長。

2.評課議課，同課異構(gòu)迸火花

評課、議課是教育活動中重要的環(huán)節(jié)，它也是教研組活動中能夠碰撞出智慧火花的重要活動。在同課異構(gòu)活動的評課、議課過程中，由于不同的教師所要上課的課題是一樣的，無論他們所采用的是什么教學(xué)過程，最終都要達(dá)到殊途同歸的效果，不同的教師對課的理解是不同的。因此，在評價同一主題的課時，教研組內(nèi)的不同教師會對上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的看法，這些看法可能是對本節(jié)課上教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定，也可能是對本節(jié)課上的不足提出疑問，并提出相應(yīng)的修改意見。當(dāng)最終評課、議課結(jié)束后，會形成組內(nèi)對某節(jié)課較為統(tǒng)一的認(rèn)識，這個過程其實(shí)也就是集體備課的過程，組內(nèi)教師通過相互討論，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮同課異構(gòu)主題教研活動的價值。

通過教研組集體討論之后，會針對本次同課異構(gòu)的課題形成一份集體備課的教案，教案是在同課異構(gòu)教案基礎(chǔ)上形成，體現(xiàn)了教研組集體的智慧，組內(nèi)教研組教師可以統(tǒng)一使用本教案上課。

3.求同存異，同課異構(gòu)顯風(fēng)格

教師使用教研組所確定的統(tǒng)一教案之后，并不是要求所有的教師在上課過程中都要千人一面，而是鼓勵教師在使用這個統(tǒng)一教案的前提下進(jìn)行自我教學(xué)的創(chuàng)新，做到課程實(shí)施過程中的同課異構(gòu)。在課程實(shí)施過程中，同課異構(gòu)所包含的差異主要是教師在上課過程中的教學(xué)風(fēng)格的不同（表2）。

表2 不同教師在同課異構(gòu)中教學(xué)風(fēng)格的差別

差別 具體表現(xiàn)

教學(xué)語言 不同的教師有不同語言風(fēng)格，如風(fēng)趣、沉穩(wěn)、簡潔等

教學(xué)機(jī)智 面對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理與應(yīng)對

求同存異，要鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索、不斷反思，給予教師足夠的發(fā)展空間，幫助青年教師迅速成長，逐步形成自己獨(dú)具一格的教學(xué)風(fēng)格。

二、同課異構(gòu)的誤區(qū)

同課異構(gòu)活動在教研組教研活動中的運(yùn)用對青年教師的成長有很大的促進(jìn)作用，但是一線體育教師在進(jìn)行同課異構(gòu)活動時也應(yīng)該避免幾個誤區(qū)。

1.脫離教材，為異而異

教材是課堂教學(xué)的載體，在進(jìn)行同課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該緊緊圍繞教材所規(guī)定的內(nèi)容去完成教學(xué)設(shè)計(jì)，如果拋棄了教材而去追求“異構(gòu)”，一個教師的教學(xué)內(nèi)容是走，而另一個教師卻上的是跑，那么兩節(jié)課雖然是“異構(gòu)”，但是卻沒有“同課”。這種誤區(qū)最容易出現(xiàn)在同一個教材單元里的不同課時中，有的教師設(shè)計(jì)的是第一課時，有的教師卻設(shè)計(jì)的是第2或第3課時，表面上看來2個教師使用的是同一教材，實(shí)際上卻脫離了教材進(jìn)行了同課異構(gòu)。

2.脫離目標(biāo)，過分求異

在同課異構(gòu)的活動中，由于是對同一個課題教學(xué)研討，教師可能會為了追求“異構(gòu)”而脫離了教學(xué)目標(biāo)，雖然表面上看來教師在上課的過程中是達(dá)到了“異構(gòu)”的效果，但實(shí)際上卻背離了“同課”的教學(xué)目標(biāo)，這種舍本求末的做法是我們在同課異構(gòu)教研活動中所要極力避免的。

所謂的同課，應(yīng)該是具有相同的教學(xué)目標(biāo)，特別是對于知識目標(biāo)來說，應(yīng)該是具備相類似的目標(biāo)，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該緊緊圍繞著這個教學(xué)目標(biāo)來展開，而所謂的“異”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要是指教師為達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)所需要使用的教學(xué)手段，特別是突破教學(xué)難點(diǎn)所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)可以多樣化，最終達(dá)到“條條大道通羅馬”的效果，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，那么同課異構(gòu)活動就失去了存在的價值。

3.脫離學(xué)生，標(biāo)新立異

學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，同課異構(gòu)也不例外。面對相同的課題時，不同的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該充分了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，過分地拔高或是降低起點(diǎn)，追求教學(xué)設(shè)計(jì)中的標(biāo)新立異，都不符合同課異構(gòu)活動的本質(zhì)要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該需要在真實(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下確定教學(xué)的起點(diǎn)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)的起點(diǎn)并不能作為教學(xué)設(shè)計(jì)時“異構(gòu)”的主要內(nèi)容，但是學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師的“異構(gòu)”是應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化、個性化的處理方面，凸顯個人的教學(xué)風(fēng)格。