張小偉

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)時，教師要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)生本資源的重要性，通過可視技術(shù)、言語的激勵等方法、手段，將課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂中真正的主人。近期，筆者通過觀摩“江蘇省第三屆高中青年體育教師教學(xué)基本功比賽”中的3節(jié)“體育名師課堂”，對自主學(xué)習(xí)又有了更為深刻的認(rèn)識。

一、網(wǎng)絡(luò)資源助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，技術(shù)手段提效率

1. 觀看視頻，自主創(chuàng)編

《花球啦啦操手位組合及創(chuàng)編》一課，執(zhí)教教師運(yùn)用平板電腦讓學(xué)生進(jìn)行組合動作的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)編。平板電腦中有很多組合資源，學(xué)生可以從中自主選擇，并進(jìn)行借鑒創(chuàng)編。借助受學(xué)生歡迎的電子產(chǎn)品，既能提高學(xué)生的運(yùn)動興趣，又能在技術(shù)上給予指導(dǎo)，可謂一舉兩得。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高了綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)效率得到提升。

可視化資源的運(yùn)用在啦啦操教學(xué)中較為常見，如，讓學(xué)生觀看視頻資源中的組合套路，通過路線、隊形等變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。但是，筆者認(rèn)為可視化資源的運(yùn)用，不能停留在淺層次的學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)其中的幾個組合套路。若能在這些視頻資源的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮想象，讓他們自主創(chuàng)編組合套路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。這種深層次的教學(xué)理念會對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。

2.運(yùn)用慢鏡頭，一目了然

《背越式跳高——騰空過桿技術(shù)》一課中執(zhí)教教師運(yùn)用了智能教學(xué)一體機(jī)。跳高騰空過桿這類瞬間完成的技術(shù)動作，學(xué)生要想在短暫的時間內(nèi)看清教師完成的挺髖后仰、屈髖收腹、下顎內(nèi)收、小腿上甩等技術(shù)動作，難度較大。執(zhí)教教師考慮周到，將自己的示范動作拍成視頻，并以慢動作的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過畫面的定格，以線條標(biāo)識配合講解身體各部位的運(yùn)動方向和順序，讓學(xué)生對整個技術(shù)動作一目了然。

將技術(shù)動作以視頻慢鏡頭的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生直觀地觀察示范者的動作。筆者也曾做過嘗試，在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時，為解決學(xué)生蹬地擺臂，雙腳離地一瞬間踝、膝、髖、肩、肘、腕6關(guān)節(jié)成一條斜線的問題拍攝了視頻，并以慢鏡頭的形式進(jìn)行循環(huán)播放。學(xué)生練習(xí)中遇到困惑時可以通過觀看視頻調(diào)整自己的技術(shù)動作。經(jīng)過反復(fù)自主練習(xí)、體會，學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)技術(shù)得到了提高。

運(yùn)用視頻慢鏡頭進(jìn)行教學(xué)還要防止教師過度講解的問題。有的教師為了達(dá)到讓學(xué)生更深刻地理解技術(shù)動作要領(lǐng)的目的，結(jié)合視頻成段地背誦文字稿。殊不知，這種做法反而會適得其反。學(xué)生記不住成段的要領(lǐng)不說，課堂的練習(xí)密度也會大打折扣。反不如將課堂交還給學(xué)生，讓他們跟隨視頻自主練習(xí)、自我體會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對動作要領(lǐng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，匯編成口訣。學(xué)生邊念自己創(chuàng)編的口訣，邊進(jìn)行動作嘗試。教師及時巡回指導(dǎo)，解決個別學(xué)生的技術(shù)動作問題。這樣的課堂才會高效。

3.即時反饋，解決問題

《背越式跳高——騰空過桿技術(shù)》一課中，執(zhí)教教師通過iPad錄制學(xué)生的動作，并及時反饋，促進(jìn)學(xué)生提高動作的規(guī)范性。以這種直觀的形式將技術(shù)動作呈現(xiàn)，學(xué)生樂意接受，也能及時糾錯，有助于促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的掌握。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在自主練習(xí)過程中，通過iPad錄制技術(shù)動作不失為一種明智的選擇。每位學(xué)生在練習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種不同的問題。若得不到及時反饋，錯誤動作只會越做越熟練，后期再想糾正難度就會更大。通過回看自己的練習(xí)視頻，對照正確示范，學(xué)生能直觀地感受到問題所在，進(jìn)而及時糾正。在此過程中，學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)了自學(xué)能力，由“學(xué)會”向更高層次的“會學(xué)”走近一步。

4.課后強(qiáng)化，促進(jìn)提升

如今，通信工具的發(fā)展，拉近了師生之間的距離。教師可以有意識地將一些練習(xí)手段、方法進(jìn)行錄制，通過公眾號、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行發(fā)送，布置體育家庭作業(yè)。內(nèi)容既可以是課前的預(yù)習(xí)，也可以是課后的練習(xí)，目的是督促學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉。其中課后的自主練習(xí)，既是課堂的延伸，又能促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至終身體育意識的形成。

二、以生為本促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組合作提能力

1.降低控制欲，課堂更精彩

課堂上，部分體育教師的控制欲強(qiáng)烈，喜歡把每個環(huán)節(jié)緊緊地抓在自己手里，總想凸顯教師的主導(dǎo)作用。因此，上課時，組織流程完全按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，一絲一毫都不得馬虎，但結(jié)果卻總會不盡如人意。其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間存在個體差異，當(dāng)教師刻板地按照既定流程進(jìn)行教學(xué)時就會忽視學(xué)生的個體需要。換而言之，當(dāng)教師所“教”的不是學(xué)生所“需”的，這堂教學(xué)課就注定不是成功的。

在3節(jié)展示課中，《花球啦啦操手位組合及創(chuàng)編》一課的執(zhí)教教師在創(chuàng)編組合環(huán)節(jié)提出了一定的目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)手位，配合腳步，進(jìn)行移動。讓學(xué)生自主創(chuàng)編，教師巡回指導(dǎo)，放低身姿，將自己融入到學(xué)生中去，反而拉近了師生間的距離，收獲了不錯的教學(xué)效果?！侗吃绞教摺v空過桿技術(shù)》一課的執(zhí)教教師在過桿技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)每組的練習(xí)情況，設(shè)定了目標(biāo)：學(xué)生可以結(jié)合自己的能力，自主選擇不同高度的跳高場地進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生帶著目標(biāo)，自主選擇，反復(fù)練習(xí)，教師則根據(jù)各組練習(xí)的情況及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，教學(xué)效果良好。

學(xué)生的潛能是無限的，將舞臺還給學(xué)生，課堂將更加精彩。筆者在日常教學(xué)中也曾有過同樣的體會。羽毛球拍和羽毛球，2項(xiàng)器材在學(xué)生的手中變化成了高爾夫、棒球運(yùn)動；抱著籃球在場地上“瘋跑”就成了橄欖球運(yùn)動；對著墻打乒乓球就成了壁球運(yùn)動?？梢?，在學(xué)生心目中，并沒有固定的模式，不同的器材學(xué)生能自主開發(fā)出多種新型的玩法。

2.因人而異，科學(xué)分組

3位教師的課堂都以性別來分組進(jìn)行練習(xí)。通過分組，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行自主練習(xí)。每個組的成員們都向著一個目標(biāo)進(jìn)行努力練習(xí)。筆者認(rèn)為，在自主練習(xí)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、運(yùn)動能力、性別差異等特點(diǎn)進(jìn)行分組練習(xí)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，按照性別可以分為男生組、女生組、男女混合組；按照技能掌握的熟練程度可分為強(qiáng)強(qiáng)組、弱弱組和強(qiáng)弱搭配組等。練習(xí)過程中，小組中會產(chǎn)生領(lǐng)跑者和跟跑者，大家相互影響，共同提高。

三、巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)教學(xué)樂思考

《足球——挺胸式停球》一課的執(zhí)教教師，從課的開始階段便拋出了一系列問題給學(xué)生?！巴π厥酵Ｇ蜿P(guān)鍵是什么？”“用什么部位？”“為什么沒有抱住球？”“球?yàn)槭裁磿艿?？”“怎么會砸到下巴？”體育運(yùn)動不能僅僅只停留在身體運(yùn)動階段，而應(yīng)該有思想的碰撞。執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。拋出問題，讓學(xué)生自己在學(xué)練中尋找答案，而問題的答案也正是所學(xué)技術(shù)的重難點(diǎn)，學(xué)生在尋找答案的過程中，也逐步掌握了技術(shù)動作。由此可見，拋問題能促思考，想問題能達(dá)目標(biāo)，勤動腦能巧練體。因此，課堂教學(xué)時，教師拋出的每一個問題，都要有指向性，不能漫無目的，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

體育課堂練而不思，屬于盲目的練習(xí)，邊思邊練才是提高學(xué)生認(rèn)知的重要途徑。經(jīng)過思考回答教師的提問還僅僅只是屬于被動的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)2人一組練習(xí)時，讓學(xué)生互相觀察，嘗試自己找出問題，合作解決問題才是深層次的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)練過程中，加深對知識、技術(shù)的理解，達(dá)成目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師精準(zhǔn)的語言提示尤為重要。