孫真珍

互聯(lián)網(wǎng)中的資源極大的豐富人們的生活和知識面，在教育領(lǐng)域列斯微課、慕課等新型教育模式正在逐漸的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育領(lǐng)域中較為先進的教育模式，在大數(shù)據(jù)時代背景下，通過將互聯(lián)網(wǎng)信息與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，可以在最短時間提升學(xué)生掌握知識的質(zhì)量，促進教學(xué)改革的全面推進，使推動我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成。科技的發(fā)展帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的極大改變，傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)代先進的知識獲取存在一定的不協(xié)調(diào)性，在知識的獲取過程中，學(xué)生可以在先進的信息技術(shù)背景下，通過搜索引擎快速找到自己需要了解的知識，而不必采取固定時間、固定地點的傳統(tǒng)課堂教學(xué)聽取教師的知識傳授，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，是現(xiàn)代教育理念的深化和發(fā)展，也是未來教育的發(fā)展方向。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂最初的建立是由西方先進國家建立的一種新型教學(xué)模式，利用新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在任何時間、任何地點通過學(xué)習(xí)PPT、觀看教師錄制的教學(xué)視頻來對固定的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，獲取大量的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式為學(xué)生根據(jù)自己的時間安排來對教師發(fā)送的視頻資源進行學(xué)習(xí)，掌握固定的知識要求，而在課堂中的主要任務(wù)是解決學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)沒有理解的問題，對不清楚的知識點或者問題進行思路的分析調(diào)撥，運用所學(xué)的知識來解決實際問題。在美國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式受到廣泛的關(guān)注，對于我國傳統(tǒng)教育而言是極大的創(chuàng)新教學(xué)改革探索，我國目前常用的學(xué)習(xí)平臺有微課、慕課等平臺，屬于起步發(fā)展階段。

2、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比

相對傳統(tǒng)教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生為教學(xué)中心的要求，改變過去以教師“教”為主至以學(xué)生“學(xué)”為主，整體的價值取向相對傾向于學(xué)生對知識的理解和把握，減少不必要的時間浪費。

2.1 教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師的主要作用是對教材和PPT中的知識點向?qū)W生教授，學(xué)生單純輸入知識，較少參與知識的輸出過程，課堂的氣氛形成教師主導(dǎo)一切的場景，學(xué)生單純參與學(xué)習(xí)過程，如果遇到教師教授過后依然沒有掌握的情況，學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生極大的挫敗感。同時，現(xiàn)代教育學(xué)的研究表明，被動式的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對主動學(xué)習(xí)具有較大的差距，而翻轉(zhuǎn)課堂改革的主要內(nèi)容改變課堂中教師主導(dǎo)一切的局面，將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生提出問題，教師輔助學(xué)生解決問題的過程。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生通過信息技術(shù)能夠簡單的獲得知識點，也就是將課堂知識的傳授過程前置，提升整體的效率。

2.2 教師角色轉(zhuǎn)變

教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中承擔(dān)的“領(lǐng)銜主演”的角色，由教師來帶動整個班級學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)過程，而翻轉(zhuǎn)課堂教師承擔(dān)的角色是“導(dǎo)演”，由教師來控制整個教學(xué)活動的開展，將固有知識的傳授過程直接通過課下時間進行處理，在課堂寶貴時間內(nèi)將知識的運用過程教授學(xué)生，從而避免所學(xué)知識沒有用武之地的情況發(fā)生。教師角色的轉(zhuǎn)變，意味著課堂的主體轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)模式的教師引導(dǎo)，變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程，符合現(xiàn)代教育理念要求。

2.3 培養(yǎng)目標不同

傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標主要是對學(xué)生固定知識點掌握程度的考察，而翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)目標是保證學(xué)生能夠在掌握知識點的基礎(chǔ)上，對知識進行有效的運用，通過知識在腦海中作為一種工具來處理以后生活或者工作中的問題，以解決問題和知識應(yīng)用為中心的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)中創(chuàng)新型知識培養(yǎng)的核心要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識的主要作用體現(xiàn)在應(yīng)對復(fù)雜的考試中，教師講授內(nèi)容都是圍繞考試展開，而翻轉(zhuǎn)課堂在整個教學(xué)過程中，極大程度的弱化考試目標占據(jù)的比重，屬于形成性評價，在考察時關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，不僅僅是簡單的應(yīng)試能力。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1 重視教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源的設(shè)計工作是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師應(yīng)當注意教學(xué)資源的設(shè)計，特別是視頻資源的設(shè)計，絕非簡單的教材內(nèi)容電子化，更不是傳統(tǒng)課堂的視頻化。在制定過程中，教師必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解習(xí)慣，將整個課程學(xué)習(xí)的主要目標，需要掌握知識系統(tǒng)的大綱以及學(xué)習(xí)方法進行準確的綜合。教學(xué)資源利用任務(wù)單或者問題驅(qū)動效果最佳，整個教學(xué)視頻時間簡短，思路清晰，學(xué)生看到相應(yīng)的內(nèi)容后可以快速的通過翻閱學(xué)習(xí)教材或者查看相關(guān)資源，快速掌握知識點，通過在線學(xué)習(xí)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 組織課堂教學(xué)活動

受到我國傳統(tǒng)文化的影響，我國學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)通常情況下相對內(nèi)向，較少學(xué)生能夠積極的完成發(fā)言或者提問問題。在翻轉(zhuǎn)課堂開展初期，學(xué)生對于整體的教學(xué)模式了解不夠深入，必然存在一定的不適應(yīng)性，因此在課堂教學(xué)活動的組織過程中必須注意通過巧妙的課堂設(shè)計使學(xué)生積極互動，逐步的形成翻轉(zhuǎn)課堂需要的課堂氣氛。

3.3 注重課堂教學(xué)評價

教學(xué)過程必然設(shè)計到教學(xué)評價活動，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，評價的唯一標準是對學(xué)生應(yīng)試能力的考察，而翻轉(zhuǎn)課堂的在評價過程中，主要針對的是學(xué)生的綜合能力評價，主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力以及自我管理能力，教師可以通過信息技術(shù)為每一位學(xué)生制定全面的教學(xué)檔案，通過對不同階段學(xué)生的綜合能力變化情況對學(xué)生進行評分，同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，還可以加入自我評價項目，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)過程中的思考，同時也可以向教師提出更多的意見，提升整個教學(xué)活動質(zhì)量。

4、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)時代背景下，信息的獲取過程變得簡單便捷，同時教學(xué)活動的主體需要進行轉(zhuǎn)變和改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，通過新型教學(xué)模式提升我國總體教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）