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        學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)與高職人文素質(zhì)教師教育行為的研究

        2018-05-14 20:24:06蔡曉琴
        今日財富 2018年2期
        關(guān)鍵詞:變革人文素質(zhì)教育

        蔡曉琴

        當(dāng)新興事物與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,用學(xué)生行為大數(shù)據(jù)來指導(dǎo)高職人文素質(zhì)教師教育行為變革將是一個極具研究意義和研究價值的問題。本文將從高職人文素質(zhì)教師的教育行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)入手,分析二者之間的存在的關(guān)聯(lián)、意義和目前已有的研究現(xiàn)狀,進一步探索研究途徑和方法。實現(xiàn)高職人文素質(zhì)教師的成功轉(zhuǎn)型,展示大數(shù)據(jù)時代高職人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢與特色。

        一、人文素質(zhì)教師教育行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的關(guān)系

        人文素質(zhì)教育是養(yǎng)成人文知識、彰顯人文精神、外化人文行為的教育,是認(rèn)識自我、懂得“人之所以為人”的學(xué)問。人文素質(zhì)教師的教育行為對培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神和審美情趣、樹立正確的人生觀和價值觀、塑造健康的心理和健全的人格有著舉足輕重的作用。大數(shù)據(jù)時代的來臨,讓現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)平臺均發(fā)生了翻天覆地的變化,教育主體發(fā)生了改變,“低頭族”普遍化及人文精神缺失現(xiàn)象讓傳統(tǒng)教育行為弊端凸顯。如何通過大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,改變傳統(tǒng)的教育行為,真正實現(xiàn)對每一個學(xué)生做到因材施教,實現(xiàn)高職人文素質(zhì)教育個性化、可持續(xù)化發(fā)展,這是人文素質(zhì)教師亟待解決的問題。

        “教師教育行為”是教師在實際教育中所表現(xiàn)出來的言行舉止、教育方法、措施與手段的總和,也是教師教育理念的外在表現(xiàn)。人文素質(zhì)教育不同于高職專業(yè)教育,它不采用技術(shù)傳授或?qū)W徒制教育方式,它不只是人文知識的簡單傳授,更是在環(huán)境熏陶和實踐體驗中對人文精神、人文素養(yǎng)、人文行為的養(yǎng)成教育,具有滲透性和開放性。

        大數(shù)據(jù)時代已成為高職教育發(fā)展的必然趨勢,這讓教師不再只依靠經(jīng)驗論,而能科學(xué)地認(rèn)知學(xué)生的個體需求,并通過概率預(yù)測進而變革傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育行為,實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)中“高素質(zhì)”的要求。本課題通過以物聯(lián)網(wǎng)、云計算等綜合技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)技術(shù),在海量的學(xué)生行為數(shù)據(jù)中挖掘有價值的數(shù)據(jù),經(jīng)過過程性和綜合性分析,找到學(xué)生各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系,考量其背后的邏輯關(guān)系,并隨之做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為改革。

        二、 兩者之間的意義以及研究現(xiàn)狀

        (一)兩者之間的研究意義

        當(dāng)新興事物與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,用學(xué)生行為大數(shù)據(jù)來指導(dǎo)高職人文素質(zhì)教師教育行為變革將是一個極具研究意義和研究價值的問題。

        1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展,大數(shù)據(jù)時代的到來,讓現(xiàn)代高職學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)上發(fā)生了明顯變化,學(xué)生的信息化渠道拓寬了,學(xué)生的行為也更加多樣,傳統(tǒng)的、經(jīng)驗式的教育行為只能滿足教育的基準(zhǔn)水平,但不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求,教師教育行為的變革勢在必行。

        2.人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中“高素質(zhì)”的重要保障,科學(xué)地利用大數(shù)據(jù),不僅能讓人文素質(zhì)教師清晰地認(rèn)知每一位學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求,更能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教師節(jié)自身的教育行為,激發(fā)學(xué)生主體動力和自組織能力。

        3.基于學(xué)生行為大數(shù)據(jù)的教育行為變革,能實現(xiàn)高職人文素質(zhì)教育多元化和持續(xù)化發(fā)展趨勢,更具個性、實效性和前瞻性。以“人本主義理論”和“自組織理論”為理論依據(jù),借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點,變革人文素質(zhì)教師的傳統(tǒng)教育行為,可以實質(zhì)性地達到激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)部動機、促進高職學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的目的,適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下高職人文素質(zhì)教育特點。

        (二)兩者之間的研究現(xiàn)狀

        2011年5月,世界知名咨詢公司麥肯錫在《大數(shù)據(jù):創(chuàng)新競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領(lǐng)域》中第一次提到“大數(shù)據(jù)”。隨即,大數(shù)據(jù)帶來的教育變革引發(fā)了中外教育者們的研究和思考。2012年10月,美國教育部門出臺了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》的報告,強調(diào)了大數(shù)據(jù)在教育數(shù)據(jù)搜尋與學(xué)習(xí)分析方面的六大典型應(yīng)用。中國教育者們也紛紛從思維方式、技術(shù)手段、課程建設(shè)、評價機制等方面闡述了大數(shù)據(jù)對教育(包括高職教育)的影響。雖然,大數(shù)據(jù)教育目前依然面臨著技術(shù)瓶頸的巨大挑戰(zhàn),研究成果還只是冰山一角,但大數(shù)據(jù)時代高職教育的新變革依然還是拉開帷幕。

        而關(guān)于人文素質(zhì)教育的研究,國際一些知名院校如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等均走在世界前列,它們倡導(dǎo)加強文理融合和交叉,促進人文教育和科學(xué)教育融合,推動科學(xué)與人文之間的融會貫通。中國的人文素質(zhì)教育研究起步相對較晚,在吸收國外經(jīng)驗之余,對人文素質(zhì)教育從內(nèi)容、特點、發(fā)展現(xiàn)狀、核心問題、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程體系建設(shè)、評價機制、教師隊伍建設(shè)等方面進行均有涉足。

        目前在國內(nèi)高職教育領(lǐng)域,有關(guān)“大數(shù)據(jù)”對人文素質(zhì)教師教育行為影響的相關(guān)研究尚處于空白狀態(tài), 研究人文素質(zhì)教師教育行為在學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的引導(dǎo)下進行變革以及怎樣變革,這將是高職教育教改當(dāng)中的一個重要研究方向。

        三、研究方法和途徑

        (一)借助數(shù)據(jù),解析高職院校人文素質(zhì)教師教育行為現(xiàn)狀

        通過對湖南財經(jīng)工業(yè)職院及湖南省內(nèi)一些高職院校進行調(diào)查,例如以湖南財經(jīng)工業(yè)職院高職學(xué)生為主要實證對象,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的獲取、分析、比對,重點分析大數(shù)據(jù)時代影響高職人文素質(zhì)教師教育行為的主要因素,并通過大數(shù)據(jù)分析及驗證結(jié)果有效地變革教師的教育行為,探索“教”與“學(xué)”流程的重新構(gòu)筑,以人為本、因材施教,提出注重人文精神與人才培養(yǎng)個性化的培養(yǎng)模式,從教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面對高職人文素質(zhì)教師教育行為現(xiàn)狀進行解析,并分析其存在的問題及弊端。將研究成果在省內(nèi)高職院校進行交流和推廣,切實達到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”要求。

        (二)研究大數(shù)據(jù)時代學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化以及對目前高職人文素質(zhì)教師教育行為的影響

        現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達讓信息資源變得更加豐富、更加快捷。大數(shù)據(jù)的到來,教育資源將出現(xiàn)平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放的發(fā)展趨勢。這讓高職教育的對象發(fā)生了變化、教育環(huán)境發(fā)生了變化、教育載體發(fā)生了變化,隨之產(chǎn)生的教育效果也會發(fā)生改變,這些都成為了影響人文素質(zhì)教師教育行為的重要因素。

        (三)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集與分析

        獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進行科學(xué)地統(tǒng)計和分析,是指導(dǎo)人文素質(zhì)教師教育行為變革的重要前提和依據(jù)。此環(huán)節(jié)對技術(shù)的要求很高,是本課題研究當(dāng)中的一個難點。在已有的相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下,對本校學(xué)生數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析,并不斷改進完善。

        (四)研究基于大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果,指導(dǎo)高職人文素質(zhì)教師教育行為的變革

        大數(shù)據(jù)時代的人文素質(zhì)教育要體現(xiàn)個體性、實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展,必須借助大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來指導(dǎo)教師教育行為變革。在理念上向發(fā)掘?qū)W生自身天賦,激發(fā)自組織能力轉(zhuǎn)變;在教育手段上,向技術(shù)支持與服務(wù)轉(zhuǎn)變;在教育方式上向大數(shù)據(jù)平臺和物聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)效果上,向注重高職學(xué)生個性發(fā)展,注重人文精神培養(yǎng)和心理健康轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,所有這些變革的前提是以“學(xué)生為中心”,遵循高職學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,還有技術(shù)的支持。

        四、結(jié)語

        “教育的方法必須成為一種科學(xué)”,這就需要“教育實驗”的驗證。以數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為特點,以數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師教育行為變革,以數(shù)據(jù)驗證教學(xué)改革效果。實現(xiàn)高職人文素質(zhì)教師的成功轉(zhuǎn)型,展示大數(shù)據(jù)時代高職人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢與特色,實現(xiàn)“真、善、美”的精神教育。(作者單位為湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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