靳晏

在進行高中生物教學過程中，培養(yǎng)下學生的學習素養(yǎng)至關重要，好的學習素養(yǎng)可以幫助學生建立更好的學習思路，讓學生具備良好的學習品格，提升學生的學習能力。在高中生物教學課程中，教師需要讓學生對生物知識進行細致理解，進行綜合應用。

隨著時代的變遷，人們對教育工作的認知有了改變，德育教育的教學觀念深入人心，因此在今后的教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的學核心素養(yǎng)就變得至關重要。教育工作者的建立教學內涵時，需要分析教學培養(yǎng)策略，清晰教學主旨。在新時代的教學背景下，需要保證對高中生物課堂的教學創(chuàng)新，對學習人才進行素質培養(yǎng)，保證課堂效率，建立生物文化底蘊。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指在相應的教學階段，學生具備的學習能力，在教學階段，學生需要對課堂內容做出分析。保證教育工作者的教學適應性，讓學生更好的學習掌握生物知識。生物教學的核心素養(yǎng)有著清晰的定義，教師在教學過程中，需要對相應的教學問題進行分析，了解學生的學習習慣，判定學生的學習思維和知識掌握水平。這樣教師就能重新對教學工作進行定義，讓學生持有正確的學習態(tài)度，理解生物內容的本質。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的難度，需要讓學生養(yǎng)成關注科技的習慣，讓自己了解社會的發(fā)展結構，總結分析自身的學習價值，在掌握生物知識理論和學習技巧以后，從情感意識角度分析生物知識內涵，建立動態(tài)化的生物教學目標。核心素養(yǎng)通常表現(xiàn)為兩種形式，一種是對知識內容的掌握，一種是學習能力技巧。擁有核心素養(yǎng)的學生可以建立動態(tài)學習體系，掌控生物學習過程中的關鍵性和情景性。

二、高中生物素養(yǎng)中的核心要素

2.1生命觀念

生命觀念是高中生物知識的重要內容，學生通過對生命觀念的了解，就能察覺生命跡象，了解知識點中的關聯(lián)性，這樣學生的學習想法就能被更好的證實，學生會以新的想法和觀點理解知識內容，對相關的現(xiàn)象做出分析。

在對生命觀念進行解讀時，需要學生建立合適的結構和功能，保證學習中的適應觀，平衡發(fā)展體系，解釋物質和能力之間的關系。在改善生物環(huán)境時，需要以正確的觀念視角看待生物知識內容，采用理性的思維看待生物學科的重要含義。

2.2思維邏輯

思維邏輯是重要的生物知識內容，學生在學習生物時，需要建立正確的工作模型，通過邏輯推理對事物中的問題進行假設和總結。細致的觀察生物學科中的內容差異性，建立抽象的思考模式，對知識體系進行理解應用。學生在學習生物知識時，可以進行自我演繹推理、以辯證性的思維去看待生物知識內容，總結生物規(guī)律，解答生物問題。

2.3科學探究

生物是一門生命學科，生物理論知識中包含著生命科學和生命現(xiàn)象。所以學生在學習生物時，需要以辯證的視角看待生物問題。在課堂上建立合適的互動模式，教師和學生共同探究生物知識，分析生命跡象，對生物問題進行研究、討論、交流。在進行團隊協(xié)作的過程中，演繹出新的生物探究管理歷程，搜循生物學科中的規(guī)律跡象。

2.4社會實踐應用

進行社會實踐的目的就是為了讓學生更好的了解生物知識內容。社會實踐方式也有助于培養(yǎng)學生的社會責任。為了將生物核心素養(yǎng)更好的體現(xiàn)，就需要培養(yǎng)學生辯證真?zhèn)蔚哪芰Γ瑢ι飭栴}進行理性解釋，在實踐過程中領悟理解高中生物知識的真正意義。

三、案例分析

案例出處：北師大版生物必修一：多種多樣的細胞

教學內容：初中已學習過有關細胞的一些認識及顯微鏡的使用，因此在高中生物的學習中，需要從最基本的生命系統(tǒng)層次著手，更深入的學習細胞的多樣性和統(tǒng)一性，對原核細胞與真核細胞進行比較，讓學生對細胞的地位有初步的認識，為下一節(jié)細胞學說的建立打下伏筆。

教學目標：課程標準中明確要求“使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”，因此制定了以下的教學目標：（1）理解細胞的結構特點與功能的關系。（2）說出真核細胞與原核細胞的區(qū)別和聯(lián)系，進一步理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性。（3）知道病毒的結構。

教學總結：本堂課的生物知識內容相對簡單，我在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，讓他們的生物學習能力得到鍛煉。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的語言能力，分析能力和思考能力，幫助他們建立良好的知識體系，結合生活實際，科學的進行生物學習，潛移默化的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的有效方式

4.1課堂改革

為了更好的培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，需要通過課堂改革的方式提升高中生物課堂的教學管理水平。素質教育理論讓核心素養(yǎng)變得更有價值，在教學過程中，需要清晰的對教學課堂中的知識點進行劃分，落實教學改革理念，教師以培養(yǎng)學生的綜合能力為教學基準，將生物課堂進行動態(tài)管理，讓整個生物課堂更具導向性。

4.2轉變教育理念

在研究生物教學素養(yǎng)時，需要轉變教育理念，改變教學行為。教師對生物課堂的進行模式進行評價，以嶄新的工作視角去看待高中生的生物學習狀態(tài)。讓學生盡早學會對理論知識的應用。實現(xiàn)生物學科中的教育管理目標，探究教學核心，控制關鍵環(huán)節(jié)。

4.3邏輯教學

教師在教學過程中，建立新的教學邏輯，遵照生物教學流程，培養(yǎng)學生的學習思維，根據(jù)高中生物的教學發(fā)展形式，建立生物載體，培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)。教師在教學課程中融入生物教學思維，培養(yǎng)學生的綜合素質和學習水平，導入教學情景可以幫助學生建立新的學習思維，這樣就能改變學生過去死記硬背的學習狀況，讓他們以新的學習視野去看待生物課程。在對學生的學習邏輯進行培養(yǎng)時，需要教師反復的對學生進行邏輯訓練，改善他們的學習心理，幫助他們建立正確的思考方式，提升他們的核心素養(yǎng)和文化內涵。

高中生物課程中的核心素養(yǎng)對學生的學習十分重要，這需要教師在教學過程中，幫助學生建立新的學習思考觀念，讓他們擁有良好的學習品格和學習能力。這樣就能讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣和知識探索精神。在實際的教學管理中，更加貼近學生生活的教學模式有利于學生的學習和發(fā)展。

（作者單位：六盤水市第四中學）