尤銳

在中學(xué)教育當(dāng)中，班主任一直都在扮演著學(xué)生領(lǐng)頭羊的角色，就是學(xué)生在學(xué)校中的家長。然而在實際教育當(dāng)中，許多班主任因為對自己的工作認(rèn)識有所偏差，在面對學(xué)生時習(xí)慣用過于主觀的視角去理解學(xué)生，給學(xué)生造成了一定精神壓力的同時，也影響了班主任的班級管理工作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到保證。所以在中學(xué)班主任的班級管理當(dāng)中，老師必須嘗試換個角度去理解問題，通過正確認(rèn)識學(xué)生去更有效的進(jìn)行班級管理。

一、以身作則是最好的管理方式

班主任作為班級的管理者、學(xué)生行為的效仿者、學(xué)生思想的引導(dǎo)者，以及更主要的是班主任是一個班集體的靈魂，在教育當(dāng)中與學(xué)生接觸最為頻繁的就是班主任，所以班主任的習(xí)慣、情緒、心態(tài)和思想都對學(xué)生有著非同尋常的影響力。就像俗語所說“兵熊熊一個、將熊熊一窩”是一個道理，在班級管理當(dāng)中，個別同學(xué)表現(xiàn)的不好或許還可以理解為是學(xué)生本身的問題，而如果是許多同學(xué)都或多或少存在著一些問題，那或許老師們就應(yīng)當(dāng)從自己的身上找問題了。

所以在中學(xué)班級管理工作當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)充分意識到自己與學(xué)生之間的緊密關(guān)聯(lián)和影響，在日常教學(xué)與生活當(dāng)中，不但要從思想上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更要通過以身作則的方式帶動學(xué)生的進(jìn)步。讓學(xué)生了解到好的習(xí)慣能夠讓生活更有質(zhì)量；情緒的好壞影響的不僅僅是個人；心態(tài)對事物的結(jié)果有著決定性的影響等。通過日常生活中的點滴相處，最終確切有效的影響到學(xué)生的思想與言行。同時考慮到大多數(shù)中學(xué)生都有著極強(qiáng)的模仿能力，班主任還可以嘗試將自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活與學(xué)生進(jìn)行分享，將自己正面積極的思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)生改變。

二、“區(qū)別對待”每一個學(xué)生

受應(yīng)試教育的影響，在我國中學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生成績的好壞是許多老師定義學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種固定模式的教育下，總會有一些學(xué)生因為其個體差異、家庭環(huán)境與興趣愛好等問題的不同導(dǎo)致他們看起來要比其他學(xué)生“差”一些，且即便這些學(xué)生在其它方面有著出眾的表現(xiàn)，也往往會被老師給忽略，其優(yōu)點很難得到老師的賞識，導(dǎo)致學(xué)生獲得成功時，成功所帶來的喜悅心情也會大打折扣，給學(xué)生的心境造成了很大的影響。

實際上應(yīng)試教育的“擇優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)雖然相對公平，但卻不是最科學(xué)的，因為每一個學(xué)生都是獨立的存在，他們從出生起就是與眾不同的，就如同世界上沒有兩片一模一樣的雪花一樣，而應(yīng)試教育下所呈現(xiàn)出的學(xué)生“好壞”能體現(xiàn)出的也僅僅是學(xué)生諸多特性中的其中一種，成績的好壞并不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能因此對學(xué)生語言攻擊而否定學(xué)生的未來。

所以在中學(xué)班級管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)該在日常相處的時候逐漸去深入了解每一個學(xué)生，去發(fā)掘他們的優(yōu)點、長處，并根據(jù)每一個學(xué)生的個體差異去嘗試制定不同的管理方式，從而確保每一個學(xué)生都可以在均衡發(fā)展的同時也能夠得到個性化發(fā)展，使每一個學(xué)生的閃光點得到最大化的提升。

三、利用和諧的師生關(guān)系帶動班級管理

受傳統(tǒng)教學(xué)理念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多時候班主任在學(xué)生的眼中都是以“嚴(yán)父”的身份存在的，在課堂教學(xué)活動中較為嚴(yán)厲，在課堂外與學(xué)生交流和溝通的時候也大多不茍言笑，在無形之中給學(xué)生帶去了很大的精神壓力，再加上中學(xué)生的叛逆情緒，直接導(dǎo)致了班主任和學(xué)生直接很難和諧相處，間接導(dǎo)致教學(xué)在很多時候呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。

所以在中學(xué)班級管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)嘗試放下自己的身段，充分了解每一個學(xué)生的個性及喜好和他們?yōu)楹味涯妫瑖L試以學(xué)生更容易接受的方式去和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尤其是對于問題較多、叛逆情緒較強(qiáng)的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)耐下心來對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，從而得到學(xué)生的認(rèn)可，建立起更為和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在愛屋及烏的心態(tài)下接受老師所給予的建議，強(qiáng)化班級管理效果。

四、對于學(xué)生的進(jìn)步及時給予鼓勵

眾所周知，游戲?qū)τ谥袑W(xué)生來說往往有著巨大的吸引力，和學(xué)習(xí)相比他們更愿意去玩游戲，有些學(xué)生甚至為了玩游戲而廢寢忘食，導(dǎo)致老師和家長“談游色變”，尤其是平時不那么喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，更是深深的被游戲所影響。在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，面對這種情況老師大多是斥責(zé)學(xué)生，并聯(lián)合學(xué)生家長一起努力“堵住”學(xué)生玩游戲的機(jī)會，然而殊不知這種“堵”的方式非但很難“喚醒”學(xué)生，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步的排斥學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。

實際上學(xué)生之所以被游戲所吸引，除了能夠從游戲中獲得快樂外，更多是因為在玩游戲他們能夠通過“升級”、“變強(qiáng)”而及時的得到游戲給他們的反饋，讓他們能夠得到肯定，尤其是平日里總是不被認(rèn)可的學(xué)生，更是能夠在游戲中找到歸屬感。所以根據(jù)這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)意識到在督促學(xué)生進(jìn)步的同時，也必須及時的給予他們鼓勵，讓他們知道自己的努力是被人看在眼里的，讓學(xué)生能夠充分感受到“成功”所帶給他們的喜悅，以此來帶動學(xué)生想要變得“更好”、“更強(qiáng)”的心態(tài)。

總之，在中學(xué)班級管理當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生，并嘗試站在學(xué)生的角度去看待問題，給予學(xué)生更多的耐心與愛心，讓學(xué)生能夠在更輕松、更快樂的心態(tài)下接受中學(xué)教育，讓學(xué)生在和諧的班級氛圍中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州邗江區(qū)公道中學(xué)）