李彩華

建構游戲是融思維、操作、藝術、創(chuàng)造為一體的活動。在兒童積木建構游戲的教學活動中，旨在鍛煉幼兒手腦的靈活性和手眼協(xié)調能力。用各種不同形狀的積木組合成一件新的物體的同時使幼兒認識各種幾何形體，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美感知。在主題共同搭建中，幼兒之間在游戲中相互合作相互協(xié)商設計，培養(yǎng)他們的合作能力和交往能力。因而，幼兒教師應努力探索有效的教育教學方法，促使幼兒全面發(fā)展。

一、積木建構游戲指導存在的問題分析

1.不重視幼兒生活經驗的積累與遷移，僅僅為建構而建構

積木建構游戲與幼兒語言、藝術等領域的活動不同，它是一種幼兒通過動手操作，形成數學四大領域，諸如數、量、圖形與空間概念、對稱、均衡色彩和諧等造型能力和其他一些相應簡單技能，如：平鋪技能、壘高技能、加固技能、鏤空技能、收縮技能、圍合技能等的活動。通過建構游戲能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，而想讓幼兒中最大程度的表現出創(chuàng)造力，就必須先豐富幼兒的生活經驗，擴展幼兒的知識，讓幼兒能夠運用自己的眼睛去觀察生活中的各種物體，知道其結構和外形特征。但是往往有些教師在幼兒建構活動中忽略了這一點，而使幼兒很想拼搭某一物體而沒有成功，這是很令人擔憂的事情。

2.引導策略的不適宜

當幼兒的搭建水平不盡人意時，教師有必要介入指導嗎？教師指導性地介入幼兒游戲，可能會推進幼兒的發(fā)展，也可能會干擾幼兒的游戲意愿，如果教師沒有細致觀察幼兒在游戲中的行為、興趣，不了解幼兒的意圖，直接進入游戲，會打斷幼兒正在進行的想象，會扼殺了孩子想象的空間，或許會因此就終止了游戲接下來可能出現的更有意義的游戲情節(jié)或者創(chuàng)意，這正是教師所困惑和擔憂的。

3.評價方式的不適宜

《規(guī)程》中指出“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展”?；顒油ㄟ^幼兒的相互欣賞作品，自我評價、同伴的評價、教師的評價，發(fā)現每個孩子的潛力和特點，對幼兒建構技巧的提高及游戲品質的形成的確起到了良好的推進作用。但是很多教師只注重最后的作品評價環(huán)節(jié)，忽略了幼兒在拼搭過程中的評價，不利于幼兒的個性化發(fā)展，影響幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、積木建構游戲指導存在問題的解決策略

1.提供豐富的刺激，幫助幼兒積累建構游戲的經驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

為了積累幼兒建構游戲的經驗，教師應多帶幼兒進行戶外的參觀、游覽，多引導幼兒接觸周圍生活環(huán)境，并引導幼兒學會區(qū)別物體各部位的名稱、形狀、結構特征以及物體的組合關系與色彩搭配等。例如：在組織“小豬的家”的拼搭活動之前，教師從幼兒周圍的房子出發(fā)，先要求家長帶領幼兒參觀居住附近的平房或高樓；到商場去購物；去體育館做運動等等，首先知道這些建筑物的名稱，并請幼兒仔細觀察房屋的外形結構及顏色的搭配等，進而引導他們思考除了人有房子，動物有房子嗎？帶領幼兒用畫筆設計動物的房子，進一步了解房子的結構和外形特征，知道住宅小區(qū)有綠化帶、運動設施、休閑設施等等。實踐證明，之前豐富的經驗積累，有效激發(fā)幼兒的想象，從而讓幼兒發(fā)揮出強大的創(chuàng)造力。

2.采取適當的方式介入

在幼兒遇到困難時，教師要不要站出來指點？什么時候指點？怎樣指點？當幼兒在拼搭過程中遇到困難，教師的適時介入是非常重要的，但是方法要適當。我認為，教師介入的方式是“引”，而不是“教”。首先要尊重幼兒的自主性，考慮幼兒的游戲意愿。例如：在《天壇》的拼搭活動中，對天壇的外形和結構有了初步的了解，但由于幼兒空間思維發(fā)展的局限，在拼搭墻身時遇到拼不下去的情況，為避免干擾幼兒游戲的意愿，這時教師采用平行干預的方法在幼兒附近拼搭“天壇”，起到暗示指導的作用，孩子們在模仿教師的行為中，自己發(fā)現問題解決問題，最后運用錯位（互鎖）結構的技能完成墻身拼搭。其次要考慮幼兒積極的情緒體驗，保持幼兒活動的興趣。當幼兒遇到不會拼的情況邀請教師幫忙時，教師可以以合作伙伴的角色介入活動，通過互動起到指導游戲的作用。實踐證明，教師適時的介入，多采用平行干預和交叉干預，少采用縱向干預，對幼兒的發(fā)展起到推動的作用。

3.準確解讀幼兒的行為，對幼兒的行為予以積極的評價

教師在幼兒游戲的作用是通過觀察來支持和引導幼兒的發(fā)展，關鍵是教師要能看懂幼兒游戲行為中所蘊含的發(fā)展價值。幼兒在積木建構游戲行為表現從最初的無意識擺弄到有計劃的實現自己的意愿這樣一個發(fā)展過程，即“先做后想——邊做邊想——先想后做”的次序發(fā)展，幼兒在拼搭《中國館》的時候，有個別孩子一開始是想拼搭一間《中國館》出來，由于對收縮技能的不掌握，對于一層比一層大的房屋結構拼搭不出來，以至于不斷改變意圖，直至最后拼成什么算什么，最后這幼兒說，他拼搭的是中國館旁白的游泳池。還有一些幼兒自始自終為實現自己的意圖而有計劃的拼搭，他們在拼搭館頂時，由于受制于拼搭技能，怎樣拼都不滿意，需不斷完善甚至推翻重來，但是要拼搭中國館的意圖是不變的；我還看到有些孩子邊拼搭邊修改，不斷完善，例如把中國館擴大，加上樓梯、花園等等，基本上能按照計劃拼搭，主題始終未變。因此在評價幼兒時不能注重對活動結果的簡單評價而忽視幼兒在活動過程中的主體性發(fā)展。注重活動過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。

總之，幼兒積木建構游戲在幼兒園普遍重視起來，要求每一位教師更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，為孩子創(chuàng)設適宜、安全的建構環(huán)境，讓孩子在建構中愉快的學習，真正做到“玩中學”。