林瑞嬋

教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生掌握知識的活動過程。如何讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)過程中呢？教學(xué)實踐表明：教師只有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，他們才能主動探索，進(jìn)而獲得知識。特別是低年級學(xué)生一般具有喜新、好奇、好動、好勝，求知欲強，學(xué)習(xí)的自覺性和記憶的穩(wěn)定性差，語言表達(dá)能力弱，具體形象思維占優(yōu)勢等特點。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)低年級兒童年齡特點，結(jié)合教材具體的內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、有趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

低年級學(xué)生抽象思維能力較差，好奇心強，無意注意占有很重要的地位。而無意注意又受興趣影響，在教學(xué)中，利用學(xué)生喜愛游戲的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行教學(xué)，充分利用學(xué)生的無意注意，激光器發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生做送信、找朋友、開火車、奪紅旗等游戲，在游戲中使學(xué)生學(xué)到知識。如在教學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法時，我在20道版式寫在卡片上，并出示寫有35、30、40的3個信箱，組織學(xué)生做送信游戲，請20位同學(xué)當(dāng)小郵遞員，要求小郵遞員把手中的算式投入相同號碼的信箱里去，不同的就送到老師手中，僅在幾分鐘內(nèi)，參加游戲的同學(xué)都認(rèn)真動腦筋計算，提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

“兒童的智慧在他的手指尖上”。實踐表明：只會動腦不會動的的人，很難在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)造發(fā)明，會動手的人能促使他去開動腦筋，動手動腦，可以互相促進(jìn)，數(shù)學(xué)知識比較抽象，因此，對低年級學(xué)生來說，總是一味地聽老師講解顯然不夠。為了豐富他們的感性認(rèn)識，就要讓他們多進(jìn)行實際操作。教學(xué)中，我利用學(xué)生好動活躍這一特征，創(chuàng)設(shè)操作情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在操作中激發(fā)創(chuàng)新興趣。如在教學(xué)“9加幾”的進(jìn)位加法時，先出示“左邊有9個圓片，右邊有8個圓片，一共有多少個圓片？”讓學(xué)生思考回答之后，列出算式：9+6，然后引導(dǎo)學(xué)生說出計算過程，教師邊演示邊講解，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在桌面擺圓片，引導(dǎo)學(xué)生想，左邊有9個圓片，還差幾個就湊成10個？因為9和1組成10，所以，從右邊的8個圓片中向左邊移動1個，也就是把8分成7和1，9和1湊成10，10再加上右邊剩下的7個，等于17個。同時在算式下面寫出相成的計算過程，再提問：“還可以怎樣想？”讓學(xué)生同桌交流，然后指名回答，通過學(xué)生回答，得出。因為8和2湊成10，所以把左邊的9個分成7和2，把左的2個圓片向右邊移湊成10個，10再加上左邊的7個，等于17個。比較兩種計算過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“湊十法”的法則：“看大數(shù)拆小數(shù)，先湊十，再加剩下的數(shù)?！边@樣，學(xué)生在自己的操作之下，思維得到了開闊，對學(xué)習(xí)就有了興趣。

三、創(chuàng)設(shè)動口情境，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

語言是思維的工具。掌握語言、發(fā)展語言，不僅是兒童獲得知識經(jīng)驗的必要條件，而且出是發(fā)展他們心理、發(fā)展思維的重要前提。但低年級學(xué)生表達(dá)能力尚未成熟，因此，他們在進(jìn)行思維活動和表達(dá)自己對事物理解程度上有很大的困難。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，可以培養(yǎng)他們正確的思維方法，提高抽象概括能力和運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多動口的情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到發(fā)展。如在教學(xué)“湊十法”過程。不僅要求學(xué)生會操作“湊十法”程序，還要求學(xué)生說“湊十法”過程。又如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，引導(dǎo)學(xué)生利用“一分二加三再加”的方法計算，同時要求能說出計算過程。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)語言，為學(xué)習(xí)簡單的應(yīng)用題作了奠基，同時出訓(xùn)練了學(xué)生的思維。又如在學(xué)習(xí)如何解答應(yīng)用題時，分析數(shù)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生人人都動口說，這樣不僅提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，使他們的數(shù)學(xué)語言得到發(fā)展。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展了數(shù)學(xué)語言這不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了他們的能力，開拓了他們的智力。從而，生動活潑地、主動地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。這樣，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識就會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。