黃少珊

一、家校融合教育的重要意義

教育的最終目標(biāo)是讓孩子成為一個(gè)具備完整、健全人格的社會(huì)個(gè)體。促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育二者之間的相互融合，加強(qiáng)家?；?dòng)與交流，在融合教育中培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀從容等良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于培育大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的效果最大化。

從學(xué)校教育和家庭教育的不同特點(diǎn)來(lái)看，二者的相互融合有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。學(xué)校教育更多是針對(duì)孩子普遍性特征而展開(kāi)的，具有一定的共性和標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，這是一種群體性的教育；而家庭教育針對(duì)的是某一獨(dú)立的個(gè)體而展開(kāi)的，目的也更為明確，因而更能把握孩子的個(gè)體化特征，能夠針對(duì)孩子的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化教育。標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化教育二者之間并不矛盾，而是相互促進(jìn)、相互激發(fā)的：標(biāo)準(zhǔn)化教育能給孩子創(chuàng)造一個(gè)群體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)協(xié)作、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)和互助，通過(guò)在集體中的相互學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性；個(gè)性化教育關(guān)注孩子的個(gè)體特征，能夠針對(duì)孩子的性格、興趣、素質(zhì)和特長(zhǎng)等因材施教，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和稟賦發(fā)揮。正因如此，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育而忽視家庭教育，或者只重視家庭教育而輕視學(xué)校教育，兩種態(tài)度都是不可取的，二者從目標(biāo)上來(lái)講是一致的，也是互補(bǔ)的。為了實(shí)現(xiàn)理想的教育效果，必須將二者之間“涇渭分明”的界限打通，通過(guò)各種方式促進(jìn)家校教育的融合發(fā)展。

二、我校開(kāi)展家校融合教育實(shí)踐

我校的教育理念是“上善若水，澤木成蔭”，并將使學(xué)生“過(guò)一種幸福而完整的人生”作為辦學(xué)的目標(biāo)。近年來(lái)，我校在家校融合教育實(shí)踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新，銳意改革，形成了家?；?dòng)融合的制度，并開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，營(yíng)造了良好的共育氛圍，取得了較好的成效。

（一）家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)助管理

一直以來(lái)，我采取家委會(huì)制度，加強(qiáng)家校之間的溝通與交流，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的管理中來(lái)，這實(shí)際上在班主任、任課老師和學(xué)生、家長(zhǎng)之間架設(shè)了無(wú)形的橋梁。借助家長(zhǎng)委員會(huì)這個(gè)組織設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)助管理，間接推動(dòng)了家校融合共育，孩子們?cè)趯W(xué)校感受到老師們濃濃的關(guān)愛(ài)，課堂積極踴躍發(fā)言，課間友愛(ài)互助團(tuán)結(jié)。更為重要的是，這份濃濃的愛(ài)讓孩子放學(xué)回歸到家庭之后，能夠繼續(xù)保持健康、樂(lè)觀的心態(tài)，以積極的心態(tài)扮演好家庭角色。而家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)助管理，也能幫助家長(zhǎng)及時(shí)化解心中關(guān)于孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的疑慮與問(wèn)題，并為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策，使得該班始終呈現(xiàn)出蒸蒸日上的面貌，在同年級(jí)班級(jí)中取得了不俗的成績(jī)。

（二）家長(zhǎng)到戶外搞聯(lián)誼

聯(lián)誼活動(dòng)，是促進(jìn)家校融合教育的重要載體和平臺(tái)。由于老師、家長(zhǎng)們平時(shí)工作繁忙，孩子們功課緊張，在忙碌的工作學(xué)習(xí)間隙中，抽出空來(lái)，走進(jìn)大自然，呼吸新鮮空氣，交流情感信息，顯得尤其重要。“寄情于山水間，寓教育于自然”，無(wú)論是學(xué)校組織的春游、秋游，還是班級(jí)組織的增城農(nóng)莊親子游活動(dòng)中，家長(zhǎng)、孩子們都是一呼百應(yīng)，積極參與。尤其在四年級(jí)上半學(xué)期班級(jí)組織的增城農(nóng)莊親子游活動(dòng)中，老師、家長(zhǎng)和孩子們既參與了眾多的拓展活動(dòng)，又全員上陣自助制作了豐盛的中餐，可說(shuō)是內(nèi)容豐富、快樂(lè)升級(jí)。大家熱情高漲，在大自然中放松自我，在游戲中增進(jìn)彼此了解，在共餐中升華友誼，家校教育互融互通的效果十分明顯。這次親子活動(dòng)后，孩子們的集體觀念進(jìn)一步強(qiáng)化，境界和心胸更加放大，也感受到了濃濃的老師情、家長(zhǎng)情和同學(xué)誼，相信在未來(lái)的人生道路上，這將成為他們?nèi)松械囊荒ㄅ?，并?duì)他們完整健全人格的形成大有裨益。

（三）家長(zhǎng)上講臺(tái)講經(jīng)驗(yàn)

和學(xué)校教育一樣，良好的家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)十分重要。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，家長(zhǎng)會(huì)常常會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)們上講臺(tái)，通過(guò)分享教育孩子過(guò)程中的理念與心得，交流教育孩子過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，觸發(fā)家長(zhǎng)們的思考，升華教育理念，并借鑒好的教育方法。例如，四年級(jí)上半學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)中，專門邀請(qǐng)了兩位家長(zhǎng)上講臺(tái)講經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)們分別講述了培養(yǎng)興趣、因材施教、父母陪伴等在孩子教育中的重要性，并指出要與孩子多溝通、多鼓勵(lì)、多互動(dòng)、多示范。“家長(zhǎng)上講臺(tái)講經(jīng)驗(yàn)”是家校教育融合發(fā)展的很好方式，它將流淌于家長(zhǎng)內(nèi)心的育兒智慧充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為大家共同的養(yǎng)分，值得堅(jiān)持與發(fā)展。

從以上幾個(gè)方面來(lái)看，我采取多種形式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，深交流”，把家校融合教育推進(jìn)到了一個(gè)新的高度，不僅豐富了學(xué)校課程，也讓孩子們感受到了家長(zhǎng)與父母的愛(ài)心，營(yíng)造了一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的親子氛圍。通過(guò)家校攜手互動(dòng)融合，該班級(jí)取得了促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育共融共建的效果，并引導(dǎo)和教育孩子系好人生每一粒扣子，做一個(gè)充滿積極能量的人。

三、基于家校融合教育實(shí)踐的思考

當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，應(yīng)予以重視并研究解決。

一是有些家長(zhǎng)在家校共建、家校融合教育方面認(rèn)識(shí)不到位，還沒(méi)有引起足夠的重視。一種突出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是，可以把孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)完全推給學(xué)校，教育是學(xué)校的事而不是家長(zhǎng)的事情。另一種實(shí)踐中發(fā)生的偏差是，缺少與學(xué)校老師的充分互動(dòng)與溝通，一意孤行地按照自已的意愿教育孩子。事實(shí)上，小孩成長(zhǎng)的黃金時(shí)期很短，稍縱即逝，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)寶貴時(shí)期，小孩的行為和習(xí)慣一旦養(yǎng)成，以后再想矯正將會(huì)非常困難，所以家?；ネü踩诘睦砟罘浅Ｖ匾?，如果有可能，我還想舉辦一些類似的專題講座，將這一理念傳輸給家長(zhǎng)們。

二是可以繼續(xù)拓寬家校共建、家校融合教育的形式，比如：組織召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、讓學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)子的小孩進(jìn)行家長(zhǎng)參與的家庭互訪等等，通過(guò)不斷創(chuàng)新教育理念和模式，采取多種可能的渠道和方式，使家長(zhǎng)與學(xué)校攜起手來(lái)，共同培育祖國(guó)的未來(lái)——我們的孩子，最終達(dá)成良好的教育效果。

總之，我所任教的班級(jí)是一個(gè)非常溫暖的大家庭，我們的孩子在這樣的環(huán)境中一定能夠得到良好的教育，將來(lái)也必將會(huì)成為社會(huì)的建設(shè)者和國(guó)家的棟梁。