丁彩麗

【摘要】結(jié)合教師日常教學(xué)實(shí)踐，對把握專業(yè)，提升學(xué)生對于語文的認(rèn)同感；刻意引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣感；同課異教，尊重學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求；與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的拓展需求等四個方面進(jìn)行了闡述，力求以融合專業(yè)元素的中職語文教學(xué)為學(xué)生發(fā)展相應(yīng)能力服務(wù)。

【關(guān)鍵字】專業(yè)元素 中職語文

總起：

語文作為中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)學(xué)科，其日常教學(xué)直接影響著學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解、學(xué)生責(zé)任感的建立，學(xué)生愛心與感恩之心的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，以及學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立。

作為中職語文教師，應(yīng)當(dāng)思考融合專業(yè)元素的中職語文教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)語文對于學(xué)生終身發(fā)展的指導(dǎo)，還要強(qiáng)調(diào)語文如何為學(xué)生專業(yè)需求服務(wù)。

一、把握專業(yè)，提升學(xué)生對于語文的認(rèn)同感

中等職業(yè)教育充滿著專業(yè)元素。作為語文教師，幫助學(xué)生尋找專業(yè)元素，把握專業(yè)特色、專業(yè)定位，有利于提升學(xué)生對于中職語文的認(rèn)同感。

作為語文教師，可以幫助他們熟悉專業(yè)以及專業(yè)課程的作用，幫助他們以更廣闊的視野了解自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，在此過程中展現(xiàn)語文教學(xué)魅力，從而提升他們對于語文的認(rèn)同感，為他們的語文順利學(xué)習(xí)做好鋪墊。

日常教學(xué)中，我通過把握專業(yè)元素、抓住專業(yè)關(guān)鍵詞來具體操作。以專業(yè)班級為例：會計(jì)專業(yè)，經(jīng)營、投資、成本、回報（經(jīng)營和經(jīng)濟(jì)管理能力）；烹飪專業(yè)，米其林、藍(lán)帶（烹飪風(fēng)向標(biāo)），八大菜系（餐飲文化傳承）；酒店管理專業(yè)，F(xiàn)IT、GRP（酒店術(shù)語），香格里拉、華爾道夫（品牌創(chuàng)立故事）等。

學(xué)生在語文課上，通過一個個充滿專業(yè)元素的經(jīng)典傳奇、故事描述、話題討論等，可以逐步了解自己所學(xué)的專業(yè)，熟悉未來所從事的職業(yè)，也逐漸找到中職語文與自身未來職業(yè)的契合點(diǎn)。在了解中職語文的意義與作用的過程中，學(xué)生潛移默化對語文教師、中職語文產(chǎn)生認(rèn)同感，“親其師，重其道”。

二、刻意引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣感

教材是課程實(shí)施的工具與載體。對教材中含有專業(yè)元素的文本內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解讀與刻意引導(dǎo)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣。

教師對于教材內(nèi)容，選擇性地重點(diǎn)解讀與刻意引導(dǎo)。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，類似于波浪線。每次當(dāng)學(xué)生處于興趣低谷時，教師及時用他們感興趣的內(nèi)容予以激發(fā)，能幫助他們達(dá)到新的興趣高點(diǎn)。

例如，新教材第二冊第三單元《金岳霖先生》的配套練習(xí)有一篇文章《關(guān)于汪曾祺的風(fēng)景》，其中有如下描述，“他是美食家，恰如他是美文家……吃，是私事，如同寫文章?！痹谂腼儗I(yè)班級，我做重點(diǎn)解讀與刻意引導(dǎo)。引出幾個話題：一《舌尖上的中國》，二沉下心來專研業(yè)務(wù)的工匠精神，三法國——西餐發(fā)源地和藍(lán)帶學(xué)院，四高郵咸蛋，五“美”的共同點(diǎn)。圍繞這些話題，烹飪專業(yè)的學(xué)生參與度與討論的熱烈度異乎尋常的高。

如新教材第二冊第六單元中華文化《道法自然》有一段文字“宋人有善為不龜手之藥者，世世以洴澼絖為事。客聞之，請買其方百金”。我在會計(jì)專業(yè)班級上課時，不僅將全文進(jìn)行了詮釋，同時也以“假如你們是‘善為不龜手之藥的宋人，會怎么做？”的話題安排討論。

三、同課異教，尊重學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求

這里的同課異教，是指教師對相同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況，運(yùn)用不同的策略、資源，構(gòu)建融合專業(yè)元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不同的課堂教學(xué)。

春秋時期，孔子就強(qiáng)調(diào)“因材施教”。同課異教，歸根結(jié)底，還是以人為本的“因材施教”。 當(dāng)代，王榮生教授也認(rèn)為，確立語文教學(xué)內(nèi)容的維度之一是根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。

不同專業(yè)學(xué)生，隨著職業(yè)能力的強(qiáng)化，會有不同的職業(yè)思考和思維模式，對于語文學(xué)習(xí)也有不同的認(rèn)知需求。教師要尊重學(xué)生的理解模式和思維特點(diǎn)?？鬃訉τ诓煌膶W(xué)生，即使問題相同，他的回答也不同?！吧拼龁栒呷缱茬姡抵孕≌邉t小鳴，叩之以大者則大鳴?！辈煌瑢I(yè)班級，我對于教材內(nèi)容的解析會有不同側(cè)重，滿足學(xué)生不同的欣賞。

中職語文教學(xué)，必須遵循語文教學(xué)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)元素，符合各個專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，更好地提高教學(xué)的有效性。課前針對不同專業(yè)班級精心備課，使內(nèi)容有的放矢；課中及時捕捉學(xué)生興趣熱點(diǎn)與思維火花，盡可能展開相關(guān)議題的討論、補(bǔ)充知識。

四、與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的拓展需求

當(dāng)代社會的信息日新月異，學(xué)生獲取知識的手段也由單一的課堂教學(xué)向多維度多空間發(fā)展?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體的發(fā)達(dá)，提供了廣闊的信息平臺，海量的好文章，可滿足學(xué)生對于融合專業(yè)元素語文知識的拓展需求。

語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程。對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，才能提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)在教師幫助學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材，更重要的是幫助他們走出課堂，走進(jìn)更為廣闊的天地。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。教師依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，精心地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生從知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過努力去獲取所需知識。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：距離目標(biāo)太遠(yuǎn)，會因高不可攀而使學(xué)生失去信心。因此，確立閱讀目標(biāo)，要控制在可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)；在內(nèi)容的選擇上，以學(xué)生可以自學(xué)的形式和閱讀水平為標(biāo)準(zhǔn)；在數(shù)量的選擇上，貴精不貴多。

我國自古有“文以載道”的傳統(tǒng)，成功作品蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)、政治、倫理、軍事、語言和歷史的知識，是提高人文修養(yǎng)的重要途徑。古有經(jīng)典名著，今有熱搜美文，教師有責(zé)任讓學(xué)生從這些載道文章里汲取全人類的精神養(yǎng)料。

小結(jié)：

如何使中職語文為“學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)未來生活與工作變化的能力以及實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展的能力”服務(wù)，是每個中職語文教師應(yīng)該思考的課題。

【參考文獻(xiàn)】

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