唐洪陽

一、對人教版初中物理教材電學(xué)實驗的分析

（一）對“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”實驗的分析

以演示實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)，再通過描述實驗步驟，提問學(xué)生通過銅絲與鎳鉻合金絲的電流大小區(qū)別來讓學(xué)生明白電阻大小差異這一知識點。

1.實驗過程

一是質(zhì)疑與猜想：猜想導(dǎo)體的電阻大小可能與哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？并思考這樣猜測的理由。

二是探究與發(fā)現(xiàn)：

（1）設(shè)計電路圖，制定實驗計劃，并完成相應(yīng)表格。

（2）交流設(shè)計方案：學(xué)生對照電路圖說明怎樣使用控制變量法？

（3）分組實驗，收集數(shù)據(jù)并記錄。

（4）交流與評估

2.對實驗的分析

通過對教師學(xué)生的問卷調(diào)查以及現(xiàn)場訪問，發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的理解并不夠完善。分析其原因在于，在教材中，引導(dǎo)學(xué)生完成對長度，粗細的探究，讓學(xué)生自行檢驗其他的猜想，在整個實驗中并未提及對材料所做的實驗，例如在探究橫截對導(dǎo)體電阻影響的實驗過程中，其實學(xué)生利用手中材料可以得出大致比較，而教師為了節(jié)約課時，與材料相關(guān)的實驗結(jié)論由日常經(jīng)驗得出，不夠嚴謹。

（二）對“探究歐姆定律”實驗的分析

該實驗編寫于人教版八年級第十七章第一節(jié)。在學(xué)生掌握了電壓、電阻之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的測量方法。設(shè)計實驗，明白在各變量一定的情況下，電流與電壓的關(guān)系。并與下一章節(jié)中“測量小燈泡的電功率”實驗相得益彰，起到了承上啟下的作用。

1.實驗過程

實驗一：探究電流與電壓的關(guān)系

（1）連接電路

（2）按要求操作并記錄數(shù)據(jù)

（3）分析數(shù)據(jù)。

實驗二：探究電流與電阻的關(guān)系

（1）連接電路

（2）按要求操作并記錄數(shù)據(jù)

（3）分析數(shù)據(jù)。

2.對實驗的分析

學(xué)生在做此實驗時，最大的問題在于理解不到位。理解滑動變阻器為什么能改變電阻兩段的電壓，教材中也沒有給出詳細的解釋。而這里往往是體現(xiàn)學(xué)生是否掌握知識，考察最多的地方。在探究電流與電阻之間的關(guān)系時，控制電阻兩段電壓不變的方法讓學(xué)生自行思考。學(xué)生都知道使用滑動變阻器，卻不清楚應(yīng)根據(jù)被測電阻增大而增來使電阻兩端的電壓不變。教材可以在這里給出一點解釋，或者提示，讓學(xué)生能更好的理解。

（三）對電學(xué)實驗部分的總體分析

以上兩個實驗包括其他實驗都未提及一些常見的問題，比如，學(xué)生在實驗過程中閉合開關(guān)后，實驗器材未正常工作，學(xué)生無法從書本上獲取解決知識，使實驗耗費更多時間。實驗受外界影響，現(xiàn)象不是很明顯，這些實驗中的細節(jié)都依靠老師來講解。個人認為在學(xué)習(xí)了電表的使用后，對于簡單的實驗電路，可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)如何檢測出問題。比如，在測量小燈泡的電功率實驗中，學(xué)生閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)小燈泡沒有發(fā)光，電壓表和電流表沒有示數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了電壓表的使用后，可以自己用電壓表檢測出哪里的線路出了問題。但教材中并沒有提到這樣的使用方法。

電學(xué)實驗部分的核心是讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。設(shè)計連接電路，測量記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，然后再加以分析。讓學(xué)生學(xué)會自主動手，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在遇到問題時，教材能夠引導(dǎo)學(xué)生，從了解實驗全過程，理解支持實驗進行的理論，到分析出現(xiàn)故障的原因，并能夠使用所學(xué)知識，對主要出現(xiàn)的斷路，短路，以及錯誤使用儀器所造成的故障能夠有清晰的認識，并能夠解決。

為進一步提高新課改的開展，實現(xiàn)初中物理教師新舊觀念的轉(zhuǎn)變。結(jié)合實際情況，我對人民教育出版社出版的初中物理教材編排進行以下探討。

二、電學(xué)實驗編排部分的建議

（一）電學(xué)實驗的編排應(yīng)結(jié)合實際，符合學(xué)生當(dāng)前認知

是否應(yīng)將電阻這一基本概念的實驗于電流電壓同步編寫，尚待商榷。

（二）實際電學(xué)實驗時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)很多困難

是否可以在電學(xué)實驗的編排中，加入對實驗常見錯誤分析解決的編寫。

1.轉(zhuǎn)變電學(xué)實驗教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念直接影響著實驗教學(xué)的順利開展、新課改的順利開展。為進一步提高新課改的開展，實現(xiàn)初中物理教師新舊觀念的轉(zhuǎn)變。所以對教學(xué)觀念更新的研究，有助于我們更好的貫徹新課標(biāo)的要求。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中課程知識，幫助學(xué)生在青少年階段身心得到充足發(fā)展。要促進實驗教學(xué)的順利進行，發(fā)展轉(zhuǎn)變電學(xué)實驗教學(xué)的觀念。學(xué)生掌握電學(xué)相關(guān)知識的目的是在于解決生活中的問題。在實際教學(xué)中，教材在整個過程中起到的作用只是讓學(xué)生明白該怎么做，或者有的學(xué)生就按部就班，跟著教材上一步一步做，其中的緣由也未加思考。教材成為學(xué)生進行實驗的讓每一位學(xué)生都在解決實驗問題的過程中獲得知識，收獲相關(guān)的思維技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了知識外，還應(yīng)注重運用知識的能力培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中，學(xué)生能有效的增加自身解決問題的辦法才是教學(xué)應(yīng)達到的目的和水準(zhǔn)。新教材的趣味性得到了加強，學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)的過程。初中物理教材的編排中，應(yīng)多預(yù)留出讓學(xué)生解決問題的機會，讓學(xué)生能夠在實際操作中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力。

2.教材展示實驗走向?qū)W生自主探究實驗

在眾多的學(xué)習(xí)過程中，教材上往往給出了開始的緣由，以及最后的結(jié)論。其中實驗的過程來源于老師，而不是在遇到問題的時候。通過等待老師的解答來完成相關(guān)實驗。教材應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行思考，有哪些創(chuàng)造性看法或者改進的方法。學(xué)生除了會自主進行實驗外，還能進行相應(yīng)的故障排除，懂得聯(lián)系理論實際，能夠提出問題并且解決問題。教師的演示實驗應(yīng)該盡可能的縮短時間，只需要體現(xiàn)出重要的過程步驟，更多的內(nèi)容和思考需要留給學(xué)生。從而提高教學(xué)的質(zhì)量。讓老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用教材能夠自主的解決問題，并從中收獲相關(guān)知識，體會到電學(xué)實驗的樂趣。老師應(yīng)由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。人教版初中物理教材電學(xué)實驗編排應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主實驗，使用電學(xué)儀器，解決故障，聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成獨立思考的能力。