金延天

一、興趣是最好的教師

激發(fā)學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的動力。但長期以來，漢語課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的欲望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。

1.多和學生聊聊他們喜歡的話題

低年級的孩子，活潑好動，每個人都有說不完的話，但要他們完全用漢語表達出來，是有些難了一點兒，只要你有耐心坐在那兒主動用漢語與他們交流，你就會聽到們們講不完的話。雖然時常有錯。因此，我首先與他們交流時，直接用漢語，讓他們首先意識到我是一名漢語老師，與漢語教師交流一定要用漢語，讓他們不得不養(yǎng)成愿意說漢語的習慣，而且我還常常選一些他們喜歡、熟悉的話題跟他們聊，學生本身就有向師性，老師一旦與他們聊起來，他們就馬上來了興致，學生的興趣就被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開。特別是在課前活動的利用上，我常常選一些如：“我的一家人”“我的好朋友”、“我最喜歡的一種水果”等，讓他們回家準備。一聽到這些題目，學生們便活躍起來了，他們?yōu)榱耸棺约簻蕚涞酶浞?，回家與家長認真討論、研究、練習。第二天到臺前，口語表達得非常流利。在學生到臺前表演時，我也會不時時機地與學生交談，學生在交談時根據(jù)實際，談得瑯瑯上口，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。就因為是親身經(jīng)歷的事，學生就很有發(fā)言權(quán)，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，大膽地發(fā)表自己的意見。期間我會對學生表達上出現(xiàn)的常見錯誤，及時給予糾正。學生漢語表達能力提到了大大提高。

2.多賞識學生，增加學生的自信心

朝鮮族學生由于是少數(shù)民族，漢語對他們來說，形同“外語”，大多數(shù)學生還是對此比較陌生，正因為自己說不好，或怕出丑，所以不敢說漢語，討厭說漢語，而當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，及時給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法——如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其敢于用漢語表達的勇氣。進而提高學生的漢語口語表達能力。

二、把情景教學融入教學之中

為學生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，使其積極主動的投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會象叮咚的泉水涓涓流出。

1.通過教師富于感染力的語言描述創(chuàng)設(shè)情境

教師富有感染力的語言描述，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個安全、輕松的學習環(huán)境，使學生更加愿意參與學習活動。

2.適時創(chuàng)設(shè)情境為學生提供表演的機會

對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

三、把生活實踐作為口語交際訓練的天地

有句話說得好“社會是好老師。”口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。才有可能真正獲得預(yù)期的效果。

1.在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力

在學校漢語經(jīng)常組織有意義的漢語班會活動。在活動之后，引導(dǎo)學生全部用漢語交流表達，比如：小品、小合唱、朗誦等等，通過有趣的班隊會，激發(fā)了學生說漢語的熱情，提高了他們的漢語表達能力，這時教師還可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

2.在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力

教師要引導(dǎo)學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導(dǎo)學生深入社會，用漢語與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的口語交際能力。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的漢語口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，多創(chuàng)造漢語語境，例如，用漢語在家里與他們交流，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學了講讀課《朋友》《狼來了》時，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。實踐證明：口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結(jié)合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，才能使朝鮮族學生的漢語口語交際能力不斷提高。更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的漢語素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。總之，提高朝鮮族學生的漢語口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，漢語口語交際的訓練任重而道遠，我將繼續(xù)在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質(zhì)，摸索、總結(jié)出科學的、行之有效的訓練方法，用以提高學生的漢語口語交際能力。