袁敏

《新課程標(biāo)準》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高協(xié)作水平”。這是新一輪課改對作文批改應(yīng)以學(xué)生為主體作了明確的要求。但令人遺憾的是雖然道理是明明白白的，許多教師批改作文卻依然是“穿新鞋，走老路”，依然是學(xué)生寫作文，教師愚公移山般地改作文，其投入之大產(chǎn)出之低依然被語文界內(nèi)外所詬病，那么，如何破解作文批改中的老大難的問題？下面就其成因及對策作一些粗淺的探討。

一、作文精批細改的困惑

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念的影響下，許多語文教師以為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就越顯示自己有很強的工作責(zé)任心，這既能夠使自己心安理得，又能得到教育行政管理者及社會與家長的認可。同時，時至今日，許多學(xué)校給語文教師下達作文批改的硬指標(biāo)依然是全批全改或2/3精批細改。上級部門來校檢查也是看看教師是否精批細改，在這樣的背景下，處于教育管理塔式結(jié)構(gòu)中最底層的教師自然不敢貿(mào)然進行作文批改的創(chuàng)新了。

現(xiàn)實的語文教學(xué)中，作文批改歷來是語文教師最為頭疼，最為煩惱的事情，特別是擔(dān)任教研組長或班主任的語文教師日常事務(wù)繁多，工作量大，面對著兩大疊一百來篇的大作文，既要找出錯別字，又要找出錯句并修改，還要有旁批、眉批、總評等等。語文教師沒有愚公移山的精神，甭想拿下它。在這樣的批改過程中，難免會出現(xiàn)種種疏漏之處；首先，在倉促之下，教師對作文的批閱極易形成簡單的程式化，往往是一個分數(shù)定了等級，幾句評語定了優(yōu)劣。教師只能單放批閱，有學(xué)生主體完全隔離。缺失“活”的教學(xué)環(huán)境，師生相互間難以及時傳遞有效的信息。教師的批改對于學(xué)生的指導(dǎo)作用就大打折扣，其次，教師批改學(xué)生的作文要兩周時間，批閱周期長，長征式的修改使很多學(xué)會面對自己的作品已生“似曾相識”之感了。

綜上所述，作文批改似乎已走入一個死胡同中，那么，如何使語文教師擺脫這種吃力不討好的苦差使，如何大面積提高學(xué)生的作文水平呢？首先是教育管理者應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓語文教師批改作文時自主決定，從而激發(fā)教師批改作文的創(chuàng)新動力。其次，《新課程標(biāo)準》中明確指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這就要求語文教師應(yīng)該把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人”。讓學(xué)生成為作文批改的主體，讓學(xué)生對自己或他人的習(xí)作進行評價，讓他們?nèi)ビH身體驗、欣賞、辨析，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能對照自我，進行自我判斷，自我完善，自我超越。

二、學(xué)生自主修改的嘗試

作為讀者的教師，是學(xué)生自主批改活動的組織者和引導(dǎo)者在批改過程中，教師要提出具體要求，并制定有效的組織措施，激勵措施和監(jiān)督措施，確保學(xué)生和作文，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間對活的質(zhì)量，有效地提高學(xué)生自主修改作文的興趣。

1.樂在自改中

葉圣陶先生講過：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。只有學(xué)生參與了作文的自我評改，親身去體驗，去感受才能不斷地了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正錯誤養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好的學(xué)習(xí)策略。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文呢？首先應(yīng)指出自改的重要性。其次，讓學(xué)生明確自改的方法，我告訴他們，寫評語是有方法的，即先找亮點，再提建議，對于找亮點和提建議，我們自改的時候不能泛泛而談，面面俱到，要找準“一點”來評。同時，教師將設(shè)計好的“作文自改要求”的表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求重點批閱自己的作文。作文批改的最基本要求是文章格式是否正確，卷面是否整潔，有無錯別字，病句有多少，標(biāo)點符號的使用是否正確，這些問題應(yīng)讓學(xué)生自行查找，學(xué)生用心查找到的錯誤，要比教師直接指出印象深刻得多。另外，作文批改還有更高層次的要求：文章主題是否鮮明，選用材料是否自然，全文能否形成一個有機的整體，敘述是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否中肯，說明是否準確，語言表達是否準確、明白、通暢。學(xué)生在批閱全問后都要在自己的作文后面寫上這篇作文的優(yōu)點和不足。在學(xué)生自改的間隙，教師根據(jù)學(xué)情擇項適時點撥，及時鼓勵學(xué)生以新的視角對自己的作文來取更細致的批閱。

2.互改中提升能力

自主批改作文的第二步是“互改”，除了自改中的要求外，教師應(yīng)選擇互改的對象，可以是臨時自由派對，也可以由教師事先指定四人小組互改。在作文批改中，教師會發(fā)現(xiàn)一批寫作能力和批改能力強的學(xué)生，他們對于運用其種批改標(biāo)準的自覺意識得到了部分體現(xiàn)，因此，教師可以把他們培訓(xùn)成骨干學(xué)生，以點帶面，保證每個小組里有骨干，這些學(xué)生就成了其他同學(xué)的“伙伴導(dǎo)師”。這樣做，既減輕了教師的負擔(dān)，又能提高他們的作文批改能力，而且還可以更好地幫助其他同學(xué)進行同種類型的批改。

3.在教師的激勵中成長

在學(xué)生自改互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)示范性的評改作文，把評語化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆、懇切的教導(dǎo)，使學(xué)生鼓起“我還行”的信心，并因此力求上進。同時，讓科代表張貼優(yōu)秀作文及評改內(nèi)容，讓學(xué)生在課外觀摩、交流，這樣，既能使學(xué)生在展示中獲得一種成就感，得到心靈的愉悅，又讓作文較差的學(xué)生能從身邊很容易找到范文，從而提高學(xué)生的批改興趣，使學(xué)生成為自改互評的積極參與者。

總之，修改作文的過程，應(yīng)是老師指導(dǎo)下學(xué)生能動的認識過程。我們老師要敢于放手，要相信學(xué)生是具有自改互評作文能力的。作文評改只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分數(shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣，情感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評改，才能促進學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的切實提高。廣大語文教師應(yīng)持之以恒，不斷探索，勇于創(chuàng)新，定能使學(xué)生真正成為會寫并會修改文章的人。