陳文華

作為一名一線幼兒教師在我們帶班的過程中能遇到不同的幼兒，有些孩子乖巧可愛，有些孩子活潑開朗，有些則是安安靜靜。下面這樣一位幼兒相信也是大家常常遇到的。

場景一：

集體教學活動中，小朋友們都在認真的跟著老師學本領，這時豪豪像想起了什么拔腿就往外跑，后邊保育老師追著也跑出去，想把他請回來?？墒牵搶殞氁贿吪芤贿吇仡^看看，看到后面有人在追他，他就更興奮了還發(fā)出很快樂的大笑聲，同時跑的更歡快了。保育老師費了好大的勁才追到他，好不容易才把他請回來。

場景二：

這天，豪豪在玩建構(gòu)區(qū)的積木，有一位小朋友走過來不小心碰倒了他的“建筑”。只見他非常憤怒的張開嘴巴，頭從左向右慢慢的移動，緊跟著一聲怒吼，接著手就變成拳頭，落在了那位小朋友的身上。那個小朋友被他的舉動嚇呆了，完全沒有任何舉動和表情。

場景三：

這天，豪豪在忘乎所有的進行著自己的創(chuàng)作。拼搭著雪花片創(chuàng)作——擦恐龍，我看到用他用雪花片運用左右穿擦并連接的方法擦出的恐龍，形象逼真，不僅有長長的脖子和堅硬的“頭骨”，還有長長的尾巴，尾巴的末端還是“Y”形的。

首先應該調(diào)整自己對待他的態(tài)度與方式，發(fā)現(xiàn)其閃光點，承認孩子間的差異，正視差異，尊重與平等，關愛與接納，正確引導與等待孩子的成長。

于是，我開始有意識地多接近他，多關注他，盡可能多的加入他參與的游戲活動，加深對他的了解，以建立良好的師生關系，我還注意多傾聽他的想法，尊重他的合理要求，給予他獲得成功和稱贊的機會，并盡力維護他的形象，幫助他在集體中逐步樹立信心，在觀察中我發(fā)現(xiàn)，他最大的優(yōu)點就是善良，他也是個很樂意幫助別人的孩子，有小朋友摔跤了或者哭了，他總能第一時間來幫助他，用他自己的方式去幫助小朋友處理問題，盡管他的處理方式不太妥當。通過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)該幼兒幼兒沒有常規(guī)意識，不能約束自己，沒有良好的生活習慣。不會與其他小朋友交往，也不會正確的表達自己的情緒、情感。但是他的動手能力很強，對自己感興趣的東西觀察細致，樂于探索。

通過觀察分析了解了他產(chǎn)生問題的原因，我也知道我該怎么做了。知道該幼兒不會與同伴交往，沒有小朋友和他玩，于是我常陪他做做他喜歡的油泥或是拼搭，為他的作品喝彩。看到他聽到我贊美他的創(chuàng)作的作品時，眼神流露出來的喜悅光芒，讓我很欣喜，我知道每個孩子都希望得到認可。于是，我引來其他小朋友來參觀他的作品，并請他來教一教別的小朋友自己是如何搭建的。他聽到了小朋友們對他的喝彩聲，他很開心，很欣喜，揚起的笑臉像陽光一樣燦爛。他在這個班級里找到了歸屬感，在同伴間找回了自信?？吹剿凵窳髀冻鰜淼臇|西，我知道我找到了方法，但是這條路還長，要把他變成一個自律的寶寶還需堅持，他的問題還會不斷的反復出現(xiàn)，我只能循序漸進的給他提要求，幫他學會與幼兒交往。

我先是介紹班級里能干的小女生蕾蕾做他的朋友，因為蕾蕾語言表達能力強，處理事情的能力也很棒。讓豪豪和蕾蕾在一起蕾蕾能幫助到豪豪，也不會發(fā)生什么爭執(zhí)。豪豪可以向蕾蕾學習語言表達能力，學習處理事情的能力。而蕾蕾也愿意帶著這個小小的“跟屁蟲”，每次在區(qū)域活動開展時她還主動來找豪豪游戲。

戶外活動時，在排隊過程中就請豪豪跟在蕾蕾的后面排隊，豪豪也非常樂意和他的好朋友走在一起。從那以后豪豪再也不在排隊時，跑到其他地方了。

在集體活動前，我每天走到他的身邊，告訴他：“接下來，我們要學本領了，你要像別的小朋友一樣小屁股不要離開小椅子，這要你就能學到更多的本領，做更漂亮的恐龍了?！弊畛跛谛∫巫由现荒軋猿?——3分鐘，就自己站起來活動，或是跑到戶外去自己玩滑滑梯了。后來我不斷的堅持他能坐5分鐘了，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他喜歡語言類的集體活動，喜歡聽故事。喜歡科學的動手操作課，但在操作過程中還是沒有常規(guī)意識。

發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象之后，我與家長約談，請她每天一定堅持給寶寶講故事，讓他安靜的聽，培養(yǎng)他的傾聽能力。并告訴媽媽一些具體方法在家里玩時也要提一些簡單的要求。如：玩結(jié)束要把玩具收起來，在玩的過程要在某一地點玩不隨意拿著玩具走動，要小聲的玩等等。

經(jīng)過我們家園配合，雖然該幼兒不能像其他幼兒一樣自律。但現(xiàn)在，在集體活動時他不會往教室外面跑了，遇到他感興趣的集體活動也正常參與了。最大的進步就是舉手回答問題了！在游戲時也能看到他與小朋友一起游戲，當然他最要好的好朋友就是蕾蕾了。

看到豪豪的進步我的內(nèi)心也是快樂的！《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽的探索。我對豪豪的尊重、關懷和接納取得了豪豪對我的信任，我們建立了良好的師生關系。為我以后對他的幫助打下了良好的基礎。

總之，我們應以正確的態(tài)度對待讓人頭疼幼兒。對于他們身上的優(yōu)點，我們應適當及時的鼓勵、引導;對于他們存在的不足之處，更應該應相信他們一定會改正的，運用教師期待效應，幫助他們克服困難，同時創(chuàng)造條件，幫助他們成長，以促進幼兒身心健康、全面和諧的發(fā)展。其實，讓人頭疼的孩子總是期望得到老師的關愛和鼓勵，蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛兒童?！蹦敲?，只要教師能夠給予孩子無私的愛，公正的愛，教育那些讓人頭疼發(fā)熱孩子就不再讓我們頭疼了。

（作者單位：江蘇省南京市大廠實驗幼兒園）